小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)探究

陳露露

摘要：小學(xué)時(shí)期的閱讀理解，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、智力、理解能力全面發(fā)展的一個(gè)階段。在閱讀教學(xué)中，不單單只是認(rèn)識(shí)生字這么簡(jiǎn)單，而應(yīng)該從大方向全面發(fā)展，注重教學(xué)中的整體性閱讀，這樣可以開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，促使他們?nèi)松^、價(jià)值觀的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整體性；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0093

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，通常整體性閱讀就是將作品的作者與寫作背景相結(jié)合，形成一套完整的閱讀體系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不只是生字和提煉中心思想那么簡(jiǎn)單，最重要的是理解文章的時(shí)代背景，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。所以，整體性的閱讀不單是讀者和作品之間的平等對(duì)話，最主要的是通過(guò)作品所表達(dá)的感情，讓小學(xué)生的認(rèn)知水平得到升華，理解課文的實(shí)際意義，使小學(xué)生的心靈得到真正的凈化。鑒于此，筆者將談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略。

一、將作品本身作為一個(gè)完整的整體加以閱讀

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，首先要做到的就是讓學(xué)生反復(fù)去讀、去理解作品。這也是對(duì)課文整體性把握和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)作品的熟悉，了解了作品的主要內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)到作品寫了哪些人和事，在什么背景下寫出來(lái)的，作者寫這個(gè)作品所表達(dá)的意思以及當(dāng)時(shí)的心情。只有整體對(duì)課文有清晰的了解，才能更透徹地解讀。通常，古詩(shī)文是很生澀難懂的，在閱讀古詩(shī)文的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生不斷地讀并且背誦，而不應(yīng)該只翻譯成白話文。只有通過(guò)熟悉課文的大致的意思，才能更加深刻地體會(huì)到課文所表達(dá)的韻味和內(nèi)涵。在對(duì)文章細(xì)節(jié)分析的時(shí)候，也要從總體到局部，深刻地理解作者的表達(dá)意圖。教師可以通過(guò)分析當(dāng)時(shí)的寫作場(chǎng)景讓學(xué)生的思想隨著教師的引導(dǎo)，共同體會(huì)閱讀作品的精髓所在。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本《天凈沙·秋思》時(shí)，在課堂上閱讀馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。古詩(shī)文中的景物從表面上看，并沒(méi)有什么特別，不過(guò)是作者所見(jiàn)所聞而寫的。教師可以把這些物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就會(huì)給人特別傷感的感覺(jué)，通過(guò)“枯、老、昏、小、流、古、西、瘦、斷腸”這樣色彩暗沉的修飾語(yǔ)，給人一種悲涼的感覺(jué)。所以，在閱讀作品的時(shí)候，不能單單從表面理解文章的意思，而要逐字逐句分析，反復(fù)閱讀作品，才能體會(huì)文字所表達(dá)的意蘊(yùn)。這樣，才能夠讀懂作者。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從審美的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造一種意境，讓學(xué)生通過(guò)整體的閱讀來(lái)感知作者的寫作手法和意圖。所以，在小學(xué)閱讀中，不能只看重表面的分析，而應(yīng)該把局部和主題相結(jié)合，這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生把握作品的真實(shí)表達(dá)意境。

二、將作者及寫作背景等作為作品的一部分來(lái)閱讀

對(duì)于課文的熟知程度，并不只是在于作品的本身，還應(yīng)該熟悉作者和寫作背景，全方面地分析。要把課文讀通讀懂，首先要做的就是認(rèn)真閱讀作品，熟悉作品所表達(dá)的中心思想。同時(shí)，還應(yīng)該將閱讀的視域擴(kuò)大到作者和他所創(chuàng)作作品的背景材料等方面，只有將這些結(jié)合起來(lái)，才能夠更加準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。所以，教師在教閱讀的時(shí)候，要通過(guò)讓小學(xué)生熟悉作者來(lái)了解作品本身。因?yàn)?，從作者的身份、生活及思想方面可以得到更多有利于整體性閱讀教學(xué)的信息。通過(guò)對(duì)作者及時(shí)代背景的了解，可以讓小學(xué)生的思想真正融入閱讀作品去，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及通過(guò)閱讀對(duì)世界的認(rèn)知，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，打開(kāi)了學(xué)生的思維判斷能力。

例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓他們知道非典有多么可怕，而就是這些“白衣戰(zhàn)士”前仆后繼，與非典做抗?fàn)?。整體性的閱讀，可以增加小學(xué)生的使命感，讓他們從小就樹立起愛(ài)國(guó)的熱情。通過(guò)文章的分析，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；同時(shí)，為了增加整體性閱讀的廣泛性，教師可以讓學(xué)生多方面收集材料，了解非典肺炎當(dāng)時(shí)所發(fā)生的時(shí)代背景，這樣，通過(guò)在課堂上教師和學(xué)生的共同探討，可以通過(guò)閱讀樹立學(xué)生的榜樣意識(shí)，讓學(xué)生多多了解社會(huì)、關(guān)愛(ài)社會(huì)。

三、將與作品相關(guān)的資料作為作品的一部分來(lái)閱讀

我們?cè)趯?duì)作品進(jìn)行全面分析、整體性的閱讀，不單單是只理解作品那么簡(jiǎn)單，還應(yīng)該閱讀其他人對(duì)作者和作品的評(píng)價(jià)，從而更加深刻地熟悉作者對(duì)作品的看法和寫這一作品的情況，把這些也當(dāng)成作品的一部分，可以深入了解作品的真實(shí)寓意。這樣，才能夠充分吸收作品的精華所在，從而為理解作品的創(chuàng)造條件打下基礎(chǔ)。因?yàn)?，一個(gè)人的認(rèn)知是有限的，而通過(guò)參考他人的意見(jiàn)，可以更好地閱讀作品。尤其是小學(xué)生，初次閱讀作品的時(shí)候，如果沒(méi)有教師的講解，很難理解透徹課文所表達(dá)的真實(shí)意境，只有通過(guò)小學(xué)生的反復(fù)閱讀，加上教師搜集大量的資料，講解給學(xué)生聽(tīng)，才能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課文的真實(shí)性。

例如，小學(xué)三年級(jí)的課文蘇東坡在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！倍x者所站的立場(chǎng)不同，從作品中獲得的感受就會(huì)不同。所以，對(duì)于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@一句也成為千古傳誦的經(jīng)典。而教師就要給小學(xué)生以拓展性的思維，要“識(shí)廬山真面目”，就不能“只在深山中”。教師要在課堂上與小學(xué)生一起閱讀，加之分析，來(lái)讓小學(xué)生理解，為了眼光不受局限性，就只有走出去，才能看到更遠(yuǎn)的世界?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀，通過(guò)比較分析來(lái)理解作品的內(nèi)容。閱讀的時(shí)候，既要體會(huì)作品本身，又要把思想與作者產(chǎn)生共鳴，還要從作品中延伸出來(lái)，把作品、作者、寫作背景及相關(guān)評(píng)價(jià)作為整體去閱讀理解。這樣，才能夠充分使小學(xué)生加深對(duì)作品的閱讀鑒賞能力，提高小學(xué)生的閱讀水平。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)，不能只從作品的本身來(lái)教學(xué)，而應(yīng)該更加全面地分析，把作者和與寫作背景及作品的相關(guān)資料都要融入進(jìn)去。這樣，才能夠提高小學(xué)生的閱讀水平，讓小學(xué)生的閱讀能力更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿曉蓉.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

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[3]高媛.小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)325600）