以讀促學，小學語文朗讀教學策略研究

楊獻烈

摘要：小學階段是學生打好語文基礎(chǔ)的重要時期，新課標要求小學生能夠用普通話流利且有感情地朗讀課文。教師需要根據(jù)新課標要求指導學生的朗讀，通過朗讀更深刻地理解文本思想，體會文本內(nèi)涵。朗讀教學是小學語文教學中的重要組成，對培養(yǎng)學生語感、審美、思維以及語言運用等能力的發(fā)展有重要作用。如何提高朗讀教學的質(zhì)量以及學生朗讀能力是一線教師需要深入研究的問題。因此，本文就小學語文朗讀教學策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；以讀促學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0091

新課標要求小學生能夠用普通話流利地、有感情地朗讀課文。小學語文朗讀教學應(yīng)根據(jù)新課標的指導要求，指導學生朗讀方法并掌握朗讀技巧，盡可能地通過朗讀走進文本中，理解文本作者要表達的思想與情感，將文本的精神實質(zhì)生動表達出來。

一、優(yōu)化教學形式，提高朗讀興趣

1.利用合作提高朗讀熱情

這里的合作是指教師要參與到學生朗讀過程中，通過相互合作學習提高朗讀教學效果。具體來講是指，在初讀階段利用合作完成朗讀活動，教師需要求學生在這個過程中找出不會讀或者不理解的句子，并按照教師要求完成流利朗讀；在熟讀階段通過師生合作，弄清楚不明白的語句；在品讀階段通過師生合作，指導學生掌握朗讀的技巧[1]。通過師生合作的方式，教師能夠掌握學生預(yù)習不到位的地方并加以指導，這樣教師在合作過程中不僅完成了檢查預(yù)習的任務(wù)，同時也教給學生朗讀的方法。

2.引領(lǐng)朗讀情感，調(diào)用跟讀

有感情地朗讀課文是小學朗讀教學中的重點，想要學生讀出感情，就必須使學生充分領(lǐng)悟到文本的思想，掌握文本中人物性格以及事物特點等。這就需要教師在朗讀教學中注重對學生的引導，利用跟讀的方式，即教師根據(jù)教學要求在關(guān)鍵的地方進行點撥。通過跟讀讓學生在傾聽和模仿的過程中進行體會和感悟，同時促進強化學生對文本的理解。

3.渲染朗讀氛圍，運用范讀

教師范讀時朗讀教學中的重要形式，通過聲情并茂的朗讀吸引學生的注意力，激發(fā)學生朗讀的欲望。教師在進行范讀時，需要把握好文本的感情色彩，有自身對文本的感悟，利用飽滿的感情將文本要表達的思想情感傳遞給學生，將作者的寫作意圖、文本內(nèi)涵利用朗讀的方式呈現(xiàn)給學生，發(fā)揮出范讀的示范性作用，這樣才能起到范讀應(yīng)有的效果。在開展范讀時，教師需要適時適當，針對需要重點品析的語句、學生情感把握不準的句子等，結(jié)合教學的需要進行范讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。

二、依據(jù)教材，明確朗讀方法

1.把握形散神聚開展散文朗讀

散文有多樣的結(jié)構(gòu)樣式，是小學生比較難掌握的體裁，但是其具備形散神不散的特點，因此在實際教學中，教師需要引導學生抓住文章的主線脈絡(luò)，理解文本的內(nèi)涵以及作者的思想[2]。在散文朗讀中，需要根據(jù)作品內(nèi)容將其中的語言氣勢、藝術(shù)風格等充分表達出來。這就需要教師注重對學生朗讀技巧的指導，如人物描寫中突出其外部、動作、心理等方面的技巧，加強學生對文本的理解。比如想要突出興奮的心理特點時，在朗讀中需要“氣滿聲高、輕快”。教師要引導學生明確散文的特點，在朗讀中注重語氣、節(jié)奏的應(yīng)用。

2.掌握故事形象進行寓言朗讀

小學語文教材中的寓言故事往往篇幅比較少、結(jié)構(gòu)比較緊湊，對人物形象的描寫比較簡練，能夠準確地明白其中蘊含的意義。在寓言故事的朗讀教學中，教師需要先引導學生通過反復朗讀體會其中的寓意，當學生體會到故事的寓意后，才能把握文本故事脈絡(luò)。在教學實踐中，教師首先要用自然的語調(diào)朗讀寓言，就像平常講故事一樣自然流利。要把握好故事中的人物特點和內(nèi)部技巧方法。最后根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，通過不同的語調(diào)和語速，將寓言中的寓意表達出來。

3.注重變化基調(diào)開展古詩朗讀

古詩是小學語文教學中的重點，古詩中的語言都是經(jīng)過千錘百煉的。在古詩朗讀教學中，教師需要引導學生把握好古詩的節(jié)奏和韻律。首先帶領(lǐng)學生解讀古詩，了解古詩內(nèi)容以及相關(guān)的時代背景；其次在進行古詩朗讀時，根據(jù)每一句古詩的意思將朗讀的節(jié)奏劃分出來，這樣更加利于學生理解古詩的內(nèi)容，讓學生在節(jié)奏變化以及押韻的變化上進行感悟。比如《題西林壁》的教學中，帶領(lǐng)學生了解作者時代歷史和故事背景之后，在進行朗讀指導時，將前兩句描寫奇秀風景的句子利用輕松的語氣和明快的語速朗讀出來；對后面表達生活哲理的詩句朗讀時，語速要稍微放慢，同時將語氣稍微加重，注重“同”“中”的押韻。通過對朗讀節(jié)奏、押韻、語速等各個方面的把握，凸顯詩歌的旋律美。學生也只有掌握了古詩朗讀的基調(diào)，才能對其中所要表達的意境有更深的體會，才能將古詩的意境在朗讀的過程中重現(xiàn)在自己的腦海中。

三、注重差異性，實施多元化朗讀評價

科學的教學評價能起到有效的激勵和引導作用。在小學語文朗讀教學評價中，教師首先要根據(jù)新課標規(guī)范進行針對性的評價，尊重學生的差異性。例如朗讀不流利的學生，教師可以從朗讀的技巧方面去評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過有效的鼓勵提高學生朗讀的自信。其次要根據(jù)個體差異實現(xiàn)個性化的評價，不同的學生有著不同的思維和能力，在朗讀教學評價中，教師注重學生的個性發(fā)展。最后要結(jié)合教學過程進行綜合性評價，不僅要關(guān)注學生知識技能的發(fā)展，同時還需要關(guān)注學生學習的過程、情感態(tài)度以及價值觀的發(fā)展。在朗讀教學中，教師需要結(jié)合朗讀技巧、情感、神態(tài)以及結(jié)果等開展評價活動，關(guān)注學生學習的過程，豐富評價的語言，促進不同學生的進步。

小學語文教學中，有效的朗讀教學方式不僅能營造積極的學習氛圍，同時還能激發(fā)學生語文學習效率，是提高學生語文素養(yǎng)，增強學生審美情趣的重要方式。所以在教學實踐中，教師應(yīng)加強對朗讀教學的重視，通過有效的教學手段提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄒克波.小學語文朗讀教學的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究，2018（35）：60-62.

[2]黃宏桂.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）：145.

（作者單位：湖南省懷化市通道縣第二完全小學418100）