小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

吳靜靜

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生領(lǐng)略自然科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生在通過(guò)觀察自然生活，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要課程。良好科學(xué)素養(yǎng)能有利于小學(xué)生培養(yǎng)準(zhǔn)確的觀察力及科學(xué)探究精神，同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)想象力的萌發(fā)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成，為之后的理科如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)做鋪墊。是完善小學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念、健全個(gè)人身心全面發(fā)展的重要組成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；素養(yǎng)；問(wèn)題；措施

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0074

小學(xué)科學(xué)雖說(shuō)對(duì)學(xué)生具有科學(xué)啟蒙的意義，但由于我國(guó)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育是在近代才開(kāi)始普及，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)少。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中雖然從其他學(xué)科中汲取了一些教學(xué)方法，頗有些以水救水的意味，但達(dá)不到小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。基于此，下面將對(duì)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及解決措施進(jìn)行討論，旨在幫助一些教育者解決科學(xué)教育的困惑。

一、現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.“概念式”教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望

在如今的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)沿襲了一些其他學(xué)科教學(xué)的俗套方法，即“概念式”教學(xué)，其實(shí)便是照本宣科、不求甚解、得過(guò)且過(guò)的一種教學(xué)模式，缺乏師生互動(dòng)，難以在師生間建立良好的溝通環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為小學(xué)科學(xué)不怎么重要，學(xué)習(xí)欲望大大降低。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與自然、生活非常接近的學(xué)科，僅僅依照課本學(xué)習(xí)理論概念知識(shí)，學(xué)生無(wú)法感知科學(xué)的用處和奧妙，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，更別提科學(xué)探究精神、觀察力等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)普及晚，師資力量不足

小學(xué)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榭茖W(xué)課程的知識(shí)普及及落實(shí)都比較晚，針對(duì)小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的師資準(zhǔn)備便不充分，很多是由其他學(xué)科教師任教。而這部分教師在小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)與重視，大多不會(huì)專門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)方案，反而是容易借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式，不能因材施教，小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)度效果差，小學(xué)生參與度低，進(jìn)而導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)難以培養(yǎng)的惡性循環(huán)。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、生活聯(lián)系不緊密

實(shí)驗(yàn)出真知，小學(xué)科學(xué)脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)便失去其學(xué)科的特性。實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解生活和自然現(xiàn)象的知識(shí)與規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，進(jìn)而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇心和探究心理。但如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中往往缺少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其重要原因是學(xué)科重視不夠，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)施和材料根本沒(méi)有準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的有效措施

1.針對(duì)性設(shè)計(jì)科學(xué)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的觀察探究

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該精心備課，對(duì)即將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有目的性的規(guī)劃教學(xué)，設(shè)計(jì)一些具有探究意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極地參與到科學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中。在任何的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題不僅能提高學(xué)生的興趣，還能引發(fā)學(xué)生的自主思考，避免“概念式”教學(xué)的弊端，增強(qiáng)師生的互動(dòng)聯(lián)系。當(dāng)然，這一過(guò)程也要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然、生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及科學(xué)探究精神。

例如在教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第5課關(guān)于《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》的教學(xué)中，教師利用PPT課件為大家播放一條視頻，視頻中顯示同一條街道上有行人、汽車(chē)、自行車(chē)，并提問(wèn)學(xué)生“同一條街道上行人、汽車(chē)、自行車(chē)哪個(gè)更快？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系日常生活回答“汽車(chē)”之后，教師再提出有針對(duì)性的科學(xué)探究問(wèn)題，向?qū)W生展示一幅動(dòng)圖，同一個(gè)具有一定坡度的軌道上，不同的小球A和B同時(shí)下滑，提問(wèn)“怎么比較這兩個(gè)小球運(yùn)動(dòng)快慢呢？”學(xué)生紛紛展開(kāi)討論后，有的學(xué)生通過(guò)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)軌道上，A和B同時(shí)下滑時(shí)，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)A球用的時(shí)間長(zhǎng)，B球用的時(shí)間短，所以B球運(yùn)動(dòng)的快。之后可以讓學(xué)生自由展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)生活中大家是怎么比較快慢的。

2.針對(duì)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新及動(dòng)手能力

小學(xué)生個(gè)性活潑，有豐富的想象力，喜歡做實(shí)驗(yàn)，而小學(xué)科學(xué)也正是一門(mén)注重實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，教師可以依據(jù)此特點(diǎn)，有目的地設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新思考及深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自然科學(xué)道理。這一過(guò)程可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)知識(shí)皆是有規(guī)律可言，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生之后的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

例如在教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第8課關(guān)于《測(cè)試過(guò)山車(chē)》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢”的兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)播放視頻讓學(xué)生回憶“相同距離比時(shí)間、相同時(shí)間比距離”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。之后，教師利用科學(xué)教育道具樂(lè)高“過(guò)山車(chē)”，先為學(xué)生展示了小車(chē)在直線與曲線的過(guò)山車(chē)軌道上完整的滑行。之后讓小學(xué)生分成兩名一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較小車(chē)在曲線軌道與直線軌道的運(yùn)動(dòng)快慢，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備好橡皮泥、軟尺、秒表、兩個(gè)不同大小的實(shí)驗(yàn)小球及過(guò)山車(chē)樂(lè)高實(shí)驗(yàn)道具。學(xué)生通過(guò)用橡皮泥標(biāo)記出A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)，通過(guò)軟尺測(cè)量AB、BC、CD段距離，秒表記錄時(shí)間，制作表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探索科學(xué)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可時(shí)刻提醒學(xué)生，認(rèn)真細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)效果，并仔細(xì)推敲總結(jié)實(shí)踐所得結(jié)論，待所有工作結(jié)束后，進(jìn)行小組討論分析實(shí)驗(yàn)流程，并在小組內(nèi)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容雖然難度不大，但是與自然、生活息息相關(guān)，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程。面對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)教育中還存在師資力量短缺、實(shí)驗(yàn)資源不足、教學(xué)模式老套的問(wèn)題，學(xué)校和教師必須給予足夠的重視，計(jì)劃性地設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題及在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察力及探究精神。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市蒲岐鎮(zhèn)第一小學(xué)325600）