淺談基于先前學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文有效性課堂展示模式

施叢

摘要：學(xué)生是課堂真正的主人，教師在課堂上應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，我們從精讀課、自讀課、試卷評(píng)析課、作文評(píng)講課入手探究課堂展示模式，讓學(xué)生在教師的明確分工或引導(dǎo)下生生合作自主完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂展示；先前學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0066

一直以來(lái)，很多人對(duì)學(xué)生的課堂展示存有不同的聲音，特別是對(duì)于語(yǔ)文課堂。支持者認(rèn)為能讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，可以說(shuō)是將課堂還給學(xué)生；反對(duì)者認(rèn)為將課堂交由學(xué)生把控，課堂教學(xué)的質(zhì)量難以保證，易于滑向表面。筆者認(rèn)為，要想學(xué)生成為真正的課堂主人，先要把課堂還給學(xué)生，教師要給學(xué)生明確分工并引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)。在本文中，筆者談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示的一些嘗試。

一、聚焦課前質(zhì)疑，讓課堂在質(zhì)疑中走向深入

精讀課是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要精講要講透，其目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在進(jìn)行精讀課文教學(xué)時(shí)要有目的性地用好這一“范文”。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

1.預(yù)習(xí)反饋。梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，將遇到的疑問(wèn)形成簡(jiǎn)要的問(wèn)題。

2.互助合作。（1）組內(nèi)學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)，交流所作的勾畫和批注。包括基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題疑問(wèn)。結(jié)對(duì)組員相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一學(xué)生，但可到其他組尋求解決。（2）小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)學(xué)生分別提出自己認(rèn)為最重要、最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長(zhǎng)組織確定小組問(wèn)題的解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。

3.交流展示，合作探究。（1）有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，歸納、整理文章的寫作方法。對(duì)于語(yǔ)言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)。（2）在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問(wèn)題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。

以《喂——出來(lái)》為例：

此文是新星一的科幻小說(shuō)，學(xué)生對(duì)這篇富有隱喻的課文很感興趣，在課前學(xué)習(xí)時(shí)提了很多問(wèn)題，“文中的廟有什么意義？”“為什么村民會(huì)同意賣掉洞？村里的老人為什么說(shuō)不賣呢？”“各式各樣的人出現(xiàn)在文中，作者想說(shuō)明什么呢？”基于學(xué)生的自學(xué)疑惑，在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了三個(gè)話題：①這是一個(gè)________的洞。②圈畫出故事中形形色色人物面對(duì)洞的表現(xiàn)，選典型代表分析他們的心理。③作者希望“出來(lái)”什么？

整堂課各小組學(xué)生認(rèn)真合作，探究了自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，又圍繞課堂的三個(gè)話題深入分析解讀了課文，整個(gè)流程下來(lái)教師隱而不露，學(xué)生積極參與，見(jiàn)解獨(dú)到。

二、教師引領(lǐng)，讓自讀課成為學(xué)生的實(shí)踐“基地”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?jiàn)，自學(xué)課文不是可有可無(wú)，自學(xué)課文能檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。以下為自學(xué)課的教學(xué)流程。1.課前分配各小組學(xué)習(xí)任務(wù)（包括制作PPT）。2.交流展示，相互質(zhì)疑。3.教師點(diǎn)撥拓展。

在教學(xué)《滿井游記》時(shí)，教師將課前設(shè)計(jì)的五個(gè)任務(wù)布置給各小組。（1）熟讀課文，介紹作者，包括“公安派”的流派風(fēng)格。（2）結(jié)合課文注解，翻譯全文。（3）賞讀課文。這篇游記寫初春景象，抓住了乍暖還寒、萬(wàn)物復(fù)蘇的特點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鱿嚓P(guān)景物描寫，充分發(fā)揮想象，然后聯(lián)系上下文體會(huì)其表達(dá)效果。例：麥田淺鬣寸許，淺綠的麥苗已經(jīng)從微潤(rùn)的泥土中探出頭來(lái)，像短短的馬鬃一樣。微風(fēng)吹來(lái)，麥田變成了一匹飛馳的駿馬，充滿了無(wú)限的生機(jī)和活力。此處作者運(yùn)用比喻，呈現(xiàn)了麥苗剛剛萌芽的姿態(tài)，獨(dú)特生動(dòng)地展現(xiàn)了早春特有之景。無(wú)不滲透著作者對(duì)春回大地的喜悅之情，對(duì)自然界重新煥發(fā)生機(jī)的欣賞和贊美。（4）體會(huì)文中作者情感。（5）查找袁宏道其他散文，選段賞析。同時(shí)在課堂上引領(lǐng)各小組組員進(jìn)行充分探討，第二天，請(qǐng)小組學(xué)生上臺(tái)展示小組成果。

三、以點(diǎn)帶面，讓試卷評(píng)講有的放矢

縱觀傳統(tǒng)的試卷分析課，一般情況下都是教師提供答案，學(xué)生逐題訂正，一節(jié)試卷分析課收效甚微，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生單純地校對(duì)答案意義不大，對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生校對(duì)答案只是獲得了答案，并未真正理解解題思路。為此，設(shè)計(jì)了試卷分析課的教學(xué)流程，將學(xué)生的“學(xué)”再一次推到了主體地位。

1.教師總結(jié)考試總體情況。

2.小組合作訂正試卷。（1）組內(nèi)學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)，交流答題情況。結(jié)對(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一學(xué)生，但可到其他組尋求解決。（2）小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)學(xué)生分別提出自己認(rèn)為最重要、最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長(zhǎng)組織確定小組問(wèn)題的解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。

3.展示交流，探究合作。針對(duì)考試錯(cuò)誤率較高的題目，小組合作探究，反思失分原因，歸納解題要點(diǎn)。

四、集思廣益，讓作文錦上添花

恰當(dāng)有效的評(píng)講是學(xué)生作文提升的關(guān)鍵，如何讓作文評(píng)講更有效呢？筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

1.教師明確作文訓(xùn)練要求，總結(jié)寫作得失。

2.小組交流，提出修改意見(jiàn)。小組學(xué)生交流本組作文，選擇某一位組員的作文作為修改對(duì)象，根據(jù)本次作文訓(xùn)練的要求群策群力加油潤(rùn)色，并且說(shuō)明修改理由。

3.展示交流，共同提升。

華東師范大學(xué)教授博導(dǎo)鐘靈泉說(shuō)：“迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，是推進(jìn)新課改的當(dāng)務(wù)之急?！倍n堂轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生在課堂上充分地動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂活動(dòng)中。因此，作為教師的我們要精讀課文，充分了解學(xué)生的學(xué)情、思維，考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平，在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生定能在主動(dòng)學(xué)習(xí)的道路上越走越順、越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：浙江省溫州市教育教學(xué)研究院附屬學(xué)校教育集團(tuán)學(xué)院路校區(qū)325000）