淺析基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的有效性

彭學(xué)廣

課題名稱：《歷史素養(yǎng)教學(xué)中運(yùn)用“微控”課堂的研究》

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教育的主題。核心素養(yǎng)作為各類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要影響。由此，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視也有所加強(qiáng)，但是在多方因素的影響下，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性有待提高。對(duì)此，本文將對(duì)“核心素養(yǎng)”視角下，初中歷史教學(xué)有效性提升的具體策略進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；歷史教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0059

初中歷史核心素養(yǎng)主要包括分析能力、歷史價(jià)值觀以及自主探究能力等方面。此外，我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，附有深厚的人文底蘊(yùn)以及歷史文化，初中歷史學(xué)科正源于此。由此可見，初中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的影響作用。特別是在當(dāng)下教育改革的推動(dòng)下，歷史教學(xué)不再只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)亦提出了更高的要求。對(duì)此，本文將對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以促進(jìn)初中歷史教學(xué)有效性的提升。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

初中階段歷史教材以時(shí)間為軸線，通過(guò)對(duì)各時(shí)期重要事件以及重要人物進(jìn)行表述的方式，讓學(xué)生感受歷史教材中的素養(yǎng)元素，其本身具有一定的邏輯性與復(fù)雜性。為降低學(xué)生記憶歷史知識(shí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可以通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容的方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，歷史教師在講授《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，首先歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，了解這一課時(shí)在整個(gè)初中歷史時(shí)間軸線中的點(diǎn)，了解在這一時(shí)段發(fā)生的其他重要事件以及重要任務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容的拓展奠定知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)；其次教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行大致的了解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況等方面為依據(jù)，確認(rèn)拓展內(nèi)容是否應(yīng)當(dāng)填充到課堂教學(xué)中；再者教學(xué)節(jié)奏的把控，教師應(yīng)當(dāng)明確這一課時(shí)在整個(gè)初中歷史教學(xué)中的重要性，對(duì)其重要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，而非重要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要帶過(guò)，以此對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行嚴(yán)格把控，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升；最后引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在教學(xué)內(nèi)容拓展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間軸線上的歷史事件進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

二、巧用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知偏于理論，對(duì)此，歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)巧用教學(xué)手段，通過(guò)營(yíng)造歷史背景環(huán)境等方式，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，歷史教師在講解《輝煌的隋唐文化》這一課時(shí)，針對(duì)教學(xué)手段的采用，具體的教學(xué)流程如下。在課前準(zhǔn)備階段，歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)隋唐文化進(jìn)行整體的了解與把握，再結(jié)合教材本身以及考試大綱，明確這一課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并將其作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解。在課前預(yù)習(xí)階段，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“隋唐時(shí)期有哪些重要人物？”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師所提問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容有大體的了解。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，歷史教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂解答，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自信。然后，歷史教師可以通過(guò)向?qū)W生播放隋唐相關(guān)視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)隋唐時(shí)期有大致的了解，提高學(xué)生對(duì)隋唐的感受度，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。在課中傳授階段，歷史教師可以通過(guò)增加與學(xué)生互動(dòng)的方式，拉近學(xué)生與課堂的距離，避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題出現(xiàn)。在課尾總結(jié)階段，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成，為學(xué)生未來(lái)歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)同感

一般而言，實(shí)踐活動(dòng)大體包括課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種，其中課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)因有教師的直接引導(dǎo)，活動(dòng)效果更佳，而課外實(shí)踐活動(dòng)則能夠有效打破學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。例如，歷史教師在講解《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》這一課時(shí)，針對(duì)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，可以采用小組活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，歷史教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為適當(dāng)?shù)男〗M，并以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，讓小組成員扮演不同的角色。其中，對(duì)于歷史知識(shí)較為豐富的學(xué)生，教師可以任命其為“小老師”，并充分發(fā)揮其所具有的指導(dǎo)作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出針對(duì)性的小組討論問(wèn)題，如“我國(guó)有哪些建筑是明清時(shí)期修建的？”，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合歷史教材進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，盡可能保證每位學(xué)生都參與到小組討論活動(dòng)中。最后，教師應(yīng)當(dāng)讓小組派出代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)良性小組競(jìng)爭(zhēng)的形成。整體而言，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的組織，能夠有效提高學(xué)生的合作探究意識(shí)。而對(duì)于課外實(shí)踐活動(dòng)，歷史教師可以布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生查閱課外資料了解不一樣的明清文化，一方面能夠有效打破學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的空間限制，另一方面還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)成為重要的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)于其教學(xué)有效性的提升，歷史教師首先應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次教師應(yīng)當(dāng)將“核心素養(yǎng)”融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段的方式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。最后教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，為歷史教學(xué)有效性的提高奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)236000）