識字教學(xué)嵌入課堂，落入心田

蔡宇潔

摘要：識字教學(xué)是低段語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何扎實有效地識字？通過課例的研究，筆者發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)安排識字，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)有趣的活動、生動的情境，在認(rèn)讀詞語和朗讀句子中深化學(xué)生對字詞的理解。

關(guān)鍵詞：語文；低段；識字教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0044

【課例背景】

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐?！?/p>

如何為孩子搭建一個活動形式多樣，基礎(chǔ)知識又夯實的課堂教學(xué)平臺成為我們教師關(guān)注的重點(diǎn)。一成不變的教師教，學(xué)生學(xué)則是單調(diào)的灌輸，沒有學(xué)生活動的平臺，沒有對話和傾聽。回顧語文課程的定義，它是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。

【課例描述】

根據(jù)二年級學(xué)生的天真爛漫，關(guān)愛小動物，富有同情心的性格特點(diǎn)，選取《淺水洼里的小魚》一課進(jìn)行生字教學(xué)。本課中的海洋、沙灘、小魚是低段學(xué)生喜愛的元素，課文中生命垂危的小魚，極其容易激起孩子們的同情心和愛心。

備課時始終貫徹著以識字教學(xué)為目的的思想，教學(xué)中采取隨文識字的方法。在關(guān)鍵句中自然過渡認(rèn)識字詞，反復(fù)呈現(xiàn)生字，多種方式認(rèn)讀生字，通過朗讀理解詞語意思。

【設(shè)計理念】

在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合低段學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圍繞以下教學(xué)理念開展。1.識字教學(xué)是基礎(chǔ)。2.學(xué)生活動為主體。3.教學(xué)與活動相結(jié)合。

第一次試教

“叨”字教學(xué)

1.出示句子，認(rèn)讀生字“叨”。2.識記方法。3.組詞朗讀。4.讀句子。

“甚至”教學(xué)

1.出示句子。2.范讀詞語“甚至”。生跟讀。指生讀。3.組詞朗讀。期間，有學(xué)生把“甚少”讀成“甚至”，教師沒有糾正。

【課后反思】

本課教學(xué)游離于教學(xué)目標(biāo)表層，教師通過PPT的呈現(xiàn)，簡單快速地認(rèn)讀生字。過程中，多次出現(xiàn)教師帶讀，學(xué)生齊讀?？此贫啻握J(rèn)讀生字，其實學(xué)生參與的不廣泛，教師創(chuàng)造讀字詞的機(jī)會少，認(rèn)讀的面狹窄。學(xué)生把“甚少”讀成“甚至”，教師在發(fā)現(xiàn)后，沒有及時糾正。課堂上沒有檢測字詞掌握情況，更沒有給予學(xué)生認(rèn)讀反饋，只有聲音響亮的齊讀。識字教學(xué)沒能落實到每一個孩子身上，從根本說，教師的識字教學(xué)是形式化的教學(xué)。課堂教學(xué)有明顯的教師教的痕跡，未能有從學(xué)生的角度思考語文學(xué)習(xí)。

第二次試教

“叨”字教學(xué)

1.出示句子：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……師：這句話中有一個詞語的顏色不同，你會讀嗎？2.指讀，范讀，跟讀，開火車讀。3.識記方法，形聲字。4.組詞朗讀。5.聯(lián)系上下文，理解“叨念”。

師：小男孩在叨念什么呢？生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

師：原來像他這樣不停地重復(fù)，就叫做……生（齊）：叨念。

“甚至”教學(xué)

1.出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”2.比賽朗讀，評價反饋。老師：有人讀得比他多嗎？師：聽了你的朗讀我仿佛看到一千條小魚呢？師：你的朗讀中有成千上百條小魚呢！3.出示魚群圖片。學(xué)生：哇！師：讓我們把哇轉(zhuǎn)化成朗讀，一起來讀一讀，數(shù)一數(shù)有多少條小魚被困??！4.齊讀。

【課后反思】

在充分吸取第一次試課經(jīng)驗，接受聽課教師提出的寶貴建議之后，筆者在“叨念”和“甚至”教學(xué)設(shè)計上打開思路。創(chuàng)設(shè)多次朗讀認(rèn)字詞的機(jī)會，通過多種形式的朗讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀識字的機(jī)會。通過聯(lián)系上下文，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解“叨念”和“甚至”的意思。識字教學(xué)從認(rèn)讀層面到達(dá)朗讀理解，是學(xué)習(xí)的深化。

【課例體悟】

一、形式多樣，不乏趣味讀生字

低段學(xué)生的注意時常是十分有限的，如何在四十分鐘內(nèi)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在課堂上扎實地掌握生字？“玩”中學(xué)是最可行的方式。玩不是自由散漫的自由活動，而是以本科教學(xué)目標(biāo)為根本的多樣化的實踐活動，教師在課堂上給孩子提供“趣味”學(xué)習(xí)的平臺。在學(xué)習(xí)生字的過程中，采取了拼讀、帶讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等多種形式，增加活動方式。

例如，通過引導(dǎo)學(xué)生“同桌互讀，讀得好，就請你夸夸他；讀得不好，就請你教教他。”讓孩子在伙伴學(xué)習(xí)中獲得評價，彌補(bǔ)不足，糾正讀音。受到夸獎或者受到糾錯，孩子們都能夠樂于此活動，對課堂的關(guān)注度就此得到提升。

通過本次摩課、評課、修改，筆者拓寬了原本對語文教學(xué)的認(rèn)識，課堂首先是學(xué)生的，其次它的實踐性通過教師搭建的活動平臺，讓孩子有充分的實踐可能性。在低段的識字教學(xué)中，復(fù)現(xiàn)生字和朗讀則體現(xiàn)得最為重要。將語文的實踐性和生字教學(xué)相結(jié)合，識字教學(xué)才能夠推成出新，形式多樣，氣氛活躍，學(xué)生參與其中，學(xué)有所成。

二、賞圖讀文，層層遞進(jìn)學(xué)生字

備課時，筆者關(guān)注到生字都分散在文中的關(guān)鍵句中，因此結(jié)合詞句，采用隨文識字的方法，減輕了學(xué)生掌握生字的壓力。結(jié)合詞語、句子和圖片，增強(qiáng)了視覺效果；不僅僅讀詞語，還找詞語，動腦思考，動耳傾聽，動心稱贊。

以游戲的方式在文中找出“在乎”的個數(shù)，認(rèn)識“在乎”；在“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”中明白這種重復(fù)就是“叨念”；夸張的魚群圖片震撼到學(xué)生，使他們情不自禁“哇”出聲，倒不如將這般感嘆讀出“甚至”的味道；創(chuàng)設(shè)小魚寶寶，小魚弟弟，魚奶奶等形象，渲染出他們備受煎熬的苦痛氣氛，學(xué)生仿佛身臨其境，不禁傷感萬分，正是這般悲傷才能讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！?/p>

從教學(xué)實踐中，筆者體會到生字學(xué)習(xí)不是孤立的，生字詞語的學(xué)習(xí)根據(jù)每篇課文的不同，適時地和課文內(nèi)容相聯(lián)系，教學(xué)過程從句到詞，再到掌握生字不妨是一種更有效的方式。

三、結(jié)語

認(rèn)讀生字是語文學(xué)習(xí)的根基，低段教學(xué)的重中之重，這一點(diǎn)是筆者必須銘記在心的備課根基。而如何處理好學(xué)生識字興趣和學(xué)習(xí)知識之間的關(guān)系則成為低段教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂中為學(xué)生提供活動平臺，在學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)點(diǎn)，展示有趣的、吸引人的環(huán)節(jié)，兼顧知識性和趣味性，將生字送到孩子的心田而不成為他們認(rèn)為的枯燥無味的負(fù)擔(dān)。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十二小學(xué)325600）