思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉圣娟

摘要：英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的重要性不言而喻。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量要求越來(lái)越高，要提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就要不斷探索新的教育方式，將思維導(dǎo)圖方式運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，為建構(gòu)英語(yǔ)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；初中生；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)方式；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0042

一、利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以先閱讀一遍整個(gè)單元的內(nèi)容，然后針對(duì)單元內(nèi)容繪畫出思維導(dǎo)圖，這樣能夠從整體上了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行大致的了解和認(rèn)知，然后可以和同伴一起交流和合作。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，思想可以相互碰撞，這樣可以對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的了解。在教師講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能知道本節(jié)課要講什么，并將自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解提取出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能夠高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖加深了對(duì)思維導(dǎo)圖的整體了解，對(duì)于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以形成整體觀，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)可以主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神[1]。

二、利用思維導(dǎo)圖加深詞匯的記憶和理解

初中時(shí)期學(xué)生要記憶的單詞數(shù)量逐漸增加，要記憶的單詞種類繁雜，而且單詞是一個(gè)個(gè)零散的內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將這些零散的并且有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生深刻地進(jìn)行記憶。在單詞的學(xué)習(xí)之中可以將同音、同義、多詞多義、外形相近、派生的詞語(yǔ)用思維導(dǎo)圖的方式串起來(lái)，儲(chǔ)存在腦海中，可以形成深刻的印象。比如單詞kind，它的同義詞是friendly，反義詞unkind，派生詞：unkind，kindness，詞組：a kind of，all kind of，in kind等，以及它的多種常用詞義：種類，性質(zhì)，親切的，和藹的，友善的，寬容的，仁慈的等等。單詞不僅僅有讀音和拼寫，還要記憶詞義，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)單獨(dú)的單詞是不容易記憶的，教師可以讓學(xué)生將要記憶的內(nèi)容繪制成直觀的思維導(dǎo)圖，這樣單詞就有了意義的組塊，比較容易記憶。比如，學(xué)習(xí)weather天氣這個(gè)單詞時(shí)，可以將weather作為中心，將和表示天氣的內(nèi)容都通過(guò)思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，相比單獨(dú)的詞匯，學(xué)生對(duì)于記憶單詞的組塊更加有興趣，記憶效果更好[2]。

三、將思維導(dǎo)圖用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

初中階段決定了學(xué)生能否對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生形成閱讀的脈絡(luò)，能夠通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)、詞句的理解對(duì)全文產(chǎn)生一定的理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在閱讀時(shí)可以知道每段的中心句，也是閱讀的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在做題的時(shí)候可以根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，排除不相關(guān)的選項(xiàng)，幫助學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容。在深入閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的層次和結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，能夠提高判斷、推理能力，閱讀段落的句首和句尾是思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，學(xué)生就能夠知道整篇文章的大致意思，再將每一段的中心句作為導(dǎo)圖的分支。這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生快速把握文章的大體意思，提高學(xué)生的分析和概括能力[3]。

四、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一部分內(nèi)容，但是也是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中可以形成較為完善的語(yǔ)法框架，使學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難度降低，根據(jù)一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶和理解，通過(guò)思維導(dǎo)圖還能夠逐漸幫助學(xué)生形成完整的語(yǔ)法知識(shí)體系。例如，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖可以將單詞it作為一個(gè)中心點(diǎn)，將它的特殊用法進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，將it放到具體的語(yǔ)境中。例如，it作為代詞可以代指this，that等代詞，-Whats this？-Its a new machine.it可以做形式主語(yǔ)或賓語(yǔ)，將真正的主語(yǔ)放在句尾。It is difficult to finish the housework in one hour.加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解，能夠提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以輕松地掌握語(yǔ)法知識(shí)[4]。

五、在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作可以拉開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，很多學(xué)生不愿意寫作，感到寫作無(wú)從下手，利用思維導(dǎo)圖可以搜集英語(yǔ)寫作的素材，進(jìn)行分類整理、歸類記憶，在學(xué)生開(kāi)始寫作時(shí)提取出來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的閱讀素材，讓學(xué)生找到寫作的技巧，提升了寫作的想象力，豐富了學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，這樣教師也能利用寫作思維導(dǎo)圖范例訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐制作思維導(dǎo)圖。在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)太過(guò)依賴教師的講授，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖提供的思路給學(xué)生帶來(lái)寫作的啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)思考自己進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖可以調(diào)整寫作的邏輯性，使學(xué)生的寫作不會(huì)寫跑題，提高學(xué)生寫作的綜合能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)手段，可以使英語(yǔ)教學(xué)更加簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生愿意主動(dòng)探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖可以找到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠?qū)ふ彝惖膯?wèn)題，為思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。初中學(xué)生根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖，可以輕松地找到知識(shí)中的關(guān)鍵信息，找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的歸納和概括能力，也提高了學(xué)生的思維水平和思考能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：105+107.

[2]朱娥，周利君.初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖熱效應(yīng)的冷思考[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（6）：93-97.

[3]陳慧.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：239.

[4]張晗.基于思維導(dǎo)圖的課文復(fù)述訓(xùn)練對(duì)初中生口語(yǔ)能力發(fā)展的影響研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣湖鎮(zhèn)中學(xué)516139）