如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

何小霞

摘要：二十一世紀(jì)以來，問題的解決在國際數(shù)學(xué)教育中格外被重視，并引入一些國家的數(shù)學(xué)教育課程體系之中，成為教學(xué)課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，同時也是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。這就需要教師在教學(xué)過程中對日常生活中常見的一些問題進(jìn)行分析和判斷，通過對信息的采集、整理、處理組織課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題解決能力。本文通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并探究具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0008

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確提出，要將原有的應(yīng)用題改名為解決問題，而“解決問題”更符合課程教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師最難突破的便是對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或是寫作業(yè)的過程中，一旦遇到難一點(diǎn)的問題就會出現(xiàn)不知從何下手的現(xiàn)象甚至放棄。而新課標(biāo)理念下，為了更好地開展素質(zhì)教學(xué)，教師需要深入素質(zhì)教學(xué)理念，在教學(xué)過程之中對學(xué)生分析問題和解決分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的關(guān)鍵

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在，通過實(shí)踐活動可以證明，只有學(xué)生有興趣的東西，才會表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性與主動性，其才會主動融入到學(xué)習(xí)過程之中，所以現(xiàn)階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣非常關(guān)鍵。教師首先要做的就是在課堂教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系，教師要充分信任、理解、尊重學(xué)生，要多給予學(xué)生一些鼓勵、表揚(yáng)，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，唯有師生之間相互信任，才能更好地溝通交流以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中一定要聯(lián)系生活實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，真正做到因材施教。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時必須從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，通過教學(xué)拓展延伸，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，以便更好地開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、創(chuàng)建更加自由的學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)過程中，教師一定要盡可能地給學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分感受到在問題探究過程中師生之間的平等關(guān)系。教師也要充分尊重學(xué)生的個性化特征，讓學(xué)生的思想表達(dá)更加充分。在數(shù)學(xué)問題解決過程之中，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生根據(jù)自身的想法、興趣、方式去解決問題，同時要激勵學(xué)生展開自由想象，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的示范，但并非是將問題解決的具體方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要盡可能地通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題而非教師的盲目指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師在教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，必然要從學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)入手，且《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出要在小學(xué)教學(xué)階段使學(xué)生養(yǎng)成初步的邏輯思維能力。這說明小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處于一個由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變過程，這一階段的邏輯思維能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的過程并非是單一的理論知識的傳授，而是應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這其中就包括了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)知識技能的掌握與邏輯思維的發(fā)展之間的關(guān)系十分密切，如比較、綜合、分析、概括、判斷、推理等內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識時需要通過對邏輯思維能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)知識的掌握以及技能的提升。教師在這一過程中，還需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定相應(yīng)的計(jì)劃，從而達(dá)到思維培養(yǎng)的目的。在數(shù)學(xué)過程中講解“圓形”概念教學(xué)時，教師不可以直接畫圓告訴學(xué)生這是一個圓形，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察一些圓的實(shí)物，引導(dǎo)出它們之間共有的特點(diǎn)，進(jìn)而對圓形的特點(diǎn)進(jìn)行概括，這樣學(xué)生就會具有一定的初步思維能力，在之后的高難度知識學(xué)習(xí)過程之中進(jìn)行再次培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生研究分析數(shù)量關(guān)系的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題的題目較多，解決問題是計(jì)算能力初步掌握之后理論與實(shí)際知識的結(jié)合，就是將原有的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際的生活之中，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。解決問題的種類非常多，從計(jì)算的角度來看，有加減法，包括整數(shù)加減法、小數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減法等一系列的問題；從難易程度來看可以分為簡單解決問題和復(fù)雜解決問題；從類型來看可以分為行程問題、求平均數(shù)問題、歸一問題等內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生要認(rèn)真分析題目中所給予的數(shù)量關(guān)系，并在深入研究的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用多樣化的計(jì)算法則進(jìn)行公式求解，以得到正確答案。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程之中要想讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題，提高解決問題的能力，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好入手，根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特點(diǎn)以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之中的教學(xué)理念，尊重每一個學(xué)生在課堂上的主體地位，聯(lián)系生活實(shí)際，推行素質(zhì)教育，使每一個學(xué)生的問題解決能力都能夠得到充分發(fā)展。這是一個漫長的過程，需要通過教師的合理引導(dǎo)來逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡兆多.淺談小學(xué)解決數(shù)學(xué)問題的多樣化方法[J].課程教育研究，2019（49）：157-158.

[2]趙晨鑫，魏佳.視覺化表征：讓數(shù)學(xué)問題輕松解決[J].課程教育研究，2019（48）：3-4.

[3]王永紅.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)促解決數(shù)學(xué)問題能力提升策略[N].科學(xué)導(dǎo)報，2019-11-19（B03）.

（作者單位：甘肅省天水市建設(shè)路第三小學(xué)741000）