基于有意義學(xué)習(xí)分類法的課程目標構(gòu)建方法

盧科青　王文　王胡英　陳占鋒

摘要：為了使課程學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，以有意義學(xué)習(xí)分類法為理論依據(jù)構(gòu)建課程目標。首先介紹有意義學(xué)習(xí)分類法的內(nèi)涵、特點與優(yōu)勢;然后以工程圖學(xué)課程為例，詳細闡述有意義學(xué)習(xí)分類框架下課程目標的構(gòu)建方法與步驟。教學(xué)實踐結(jié)果表明，基于有意義學(xué)習(xí)分類法的課程目標能有效地延伸、拓展學(xué)習(xí)的影響力，促進學(xué)生對生活價值與意義的探索。

關(guān)鍵詞：課程目標;有意義學(xué)習(xí);分類法;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0341-02

在教育領(lǐng)域，目標指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或產(chǎn)出[1]。課程目標是進行課程教學(xué)時，希望學(xué)生通過相應(yīng)的教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果[1-2]。課程目標直接決定了教師應(yīng)該創(chuàng)造怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供怎樣的教學(xué)活動與經(jīng)歷，以幫助學(xué)生達到預(yù)期目標。課程目標的構(gòu)建方式主要有兩種，一種是教師根據(jù)個人對課程的理解，及以往的授課經(jīng)驗制定課程目標;另一種是參考已有成熟的模型，如比格斯和科利斯的SOLO模型[3]、布盧姆教育目標分類法[1]等，構(gòu)建課程目標。無論使用哪一種方法，目前構(gòu)建的課程目標普遍局限在認知領(lǐng)域，關(guān)于課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的積極影響在課程目標中考慮較少[4]。

為此，論文以有意義學(xué)習(xí)分類法為理論依據(jù)構(gòu)建能對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠影響的課程目標。首先簡要介紹有意義學(xué)習(xí)分類法的主要內(nèi)容、特點與優(yōu)勢;然后以工程圖學(xué)課程為例，詳細闡述有意義學(xué)習(xí)分類法框架下課程目標的構(gòu)建方法與步驟;最后分析實踐效果。

一、有意義學(xué)習(xí)分類法

有意義學(xué)習(xí)分類法（Meaningful Learning Taxonomy，MLT）由美國教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的代表人物迪·芬克于20世紀70年代提出[2]，他將學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文維度、志趣情懷、學(xué)會學(xué)習(xí)六種類型，其內(nèi)涵與作用如下所述。

（1）基礎(chǔ)知識，即記憶并理解課程相關(guān)的概念、術(shù)語、關(guān)系、事實等信息或觀點?！盎A(chǔ)知識”為進行其他種類的學(xué)習(xí)、理解高階知識提供基礎(chǔ)。（2）應(yīng)用，即運用所學(xué)習(xí)的知識，包括學(xué)會如何進行各種思維活動（批判性、創(chuàng)造性、實踐性），學(xué)習(xí)如何管理復(fù)雜的項目等?！皯?yīng)用”使其他種類的學(xué)習(xí)變得有用。（3）綜合，即能夠理解各種不同事物之間的互相關(guān)系，并能夠?qū)⑦@些關(guān)系聯(lián)系起來考慮問題，如將不同的觀點、不同領(lǐng)域的思想、不同的人聯(lián)系起來分析問題。“綜合”能賦予學(xué)習(xí)者新的分析問題和解決問題的能力。（4）人文維度，即了解自己、了解他人，其中了解自己包括理解目前的自己及將來的自我定位;了解他人包括理解他人的言行特質(zhì)，有效地與他人進行互動交往。這種學(xué)習(xí)能使學(xué)生理解自己所學(xué)東西的人文意義。（5）關(guān)心，即關(guān)心與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象和問題，并通過學(xué)習(xí)發(fā)展新的情感、興趣和價值觀?！瓣P(guān)心”能培養(yǎng)學(xué)生與課程的情感，使學(xué)生產(chǎn)生了解某種事物，并把它當成自己生活的一部分的動力。（6）學(xué)會學(xué)習(xí)，即了解學(xué)習(xí)過程本身，探索如何成為更好的學(xué)生、如何進行科學(xué)研究、如何成為自主的學(xué)習(xí)者?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)能力，能夠在未來持續(xù)地、更有效地進行學(xué)習(xí)。

與其他學(xué)習(xí)分類法相比，MLT的特點如下：（1）六種類型的學(xué)習(xí)不是層次性結(jié)構(gòu)，也非相互獨立，而是相互關(guān)聯(lián)、彼此交融，這意味著當學(xué)生獲得其中一種學(xué)習(xí)時，它都有助于學(xué)生獲得其他五種學(xué)習(xí)。（2）MLT特別強調(diào)課程對學(xué)生的深遠影響，如在每次課后，乃至整門課程結(jié)束后學(xué)生是否能持續(xù)地進行學(xué)習(xí)，能否產(chǎn)生增值的學(xué)習(xí)。

MLT的優(yōu)勢為，MLT涵蓋的內(nèi)容超過了認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域。MLT描述的六種學(xué)習(xí)類型中，“基礎(chǔ)知識”“應(yīng)用”“綜合”與布魯姆學(xué)習(xí)分類法中所描述的六個認知過程類別基本吻合。但“人文維度”“關(guān)心”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”這三類學(xué)習(xí)則超越了認知領(lǐng)域，包含了實現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”的特定技能，使學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響延伸到課程結(jié)束之后。

二、MLT課程目標的構(gòu)建方法

基于MLT的課程目標以上述六種學(xué)習(xí)為框架分別進行構(gòu)建與設(shè)置。下面以工程圖學(xué)課程為例說明課程目標構(gòu)建的方法與步驟。

1.基礎(chǔ)知識，描述學(xué)生如何學(xué)習(xí)課程知識。例：1.1理解正投影法的基本理論;1.2掌握繪制和閱讀工程圖樣的理論、方法和國家標準的有關(guān)規(guī)定;1.3具備尺規(guī)作圖、徒手繪圖和計算機繪圖的方法與技能。

2.應(yīng)用，描述學(xué)生如何運用知識處理實際問題。例：2.1能夠讀懂并分析中等復(fù)雜程度的零件圖與裝配圖;2.2能夠選擇合理的表達方案繪制中等復(fù)雜程度的零件圖與裝配圖;2.3能夠用AutoCAD軟件繪制零件圖和裝配圖。

3.綜合，描述學(xué)生如何運用知識識別事物之間的關(guān)系，并進行綜合與分析。例：3.1能夠在后續(xù)的機械設(shè)計、機械原理等課程中看懂各種機械結(jié)構(gòu)，能夠用工程圖正確表達設(shè)計意圖;3.3在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)能夠獨立設(shè)計所需要的機械零部件;3.4能建立圖學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、運籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，運用圖學(xué)的方法更深刻地理解這些學(xué)科。

4.人文維度，描述學(xué)生如何通過學(xué)習(xí)增進對自己的理解;如何通過學(xué)習(xí)更好地理解他人，并與他人進行有效互動。例：4.1通過課程學(xué)習(xí)認識自己的空間想象力、幾何構(gòu)型能力;4.2通過課程學(xué)習(xí)認識自己用圖學(xué)思維解決空間問題的能力;4.3具備換位思考的能力，理解他人的想法、感受與處境;4.4具備與他人協(xié)調(diào)、協(xié)同工作的能力;4.5具備清晰表達、與他人進行有效溝通的能力。

5.關(guān)心，描述學(xué)生如何通過學(xué)習(xí)去影響和改變自己和他人在實際生活中的態(tài)度、言行和價值觀念。例：5.1能夠運用圖學(xué)的原理與方法分析、理解生活或工作環(huán)境中的機械問題，并做出改進;5.2能夠用工程圖的形式為他人解釋機械結(jié)構(gòu)問題，表達他人的設(shè)計意圖。

6.學(xué)會學(xué)習(xí)，描述學(xué)生如何在課程學(xué)習(xí)以及實際生活中開展更有效的學(xué)習(xí)。例：6.1養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);6.2具備良好的動手能力、工程意識、創(chuàng)新能力和設(shè)計能力;6.3具有不斷汲取新知識、掌握新技術(shù)、與時俱進的學(xué)習(xí)意識;6.4針對復(fù)雜工程問題，具備自主學(xué)習(xí)的方法，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

三、MLT課程目標實踐效果

以工程圖學(xué)課程為例，按MLT的框架與要求進行課程設(shè)計。先后對2個教學(xué)班，約50名學(xué)生進行了教學(xué)改革實踐，教學(xué)效果分析如下：

1.有利于學(xué)生的全面發(fā)展。MLT框架中的六種學(xué)習(xí)超越了認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它將學(xué)習(xí)者的人際智能、志趣情懷、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為單列的課程目標融入了課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.將人文與生活價值融入課程學(xué)習(xí)中。MLT中“人文維度”有利于增強學(xué)生的自我認同感，提高人際交流能力，更全面地理解新知識對個人和社會的意義。MLT中的“關(guān)心”有利于重塑對某一學(xué)科的興趣、情感與價值觀。

3.使課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的影響力。MLT中“學(xué)會學(xué)習(xí)”強調(diào)對學(xué)習(xí)機制的全新理解，學(xué)習(xí)如何探索、如何構(gòu)建學(xué)科知識，如何成為主動的學(xué)習(xí)者。這些能力將在以后的生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用，使學(xué)生保持終身學(xué)習(xí)的能力和熱情。

四、總結(jié)

MLT由六種不同維度學(xué)習(xí)類型構(gòu)成，它超越了認知領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)人文與生活價值在學(xué)習(xí)中的重要性，基于MLT的教學(xué)能對學(xué)生的當前與未來產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]（美）洛林·W·安德森著.布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]L·迪·芬克著.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[M].胡美鑫，劉穎譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[3]Biggs J B，Collis R E.Evaluating the quality of learning：The SOLO taxonomy[M].New York：Academic Press，1982.

[4]馮翠典，高凌飚.現(xiàn)狀與反思：SOLO分類法國內(nèi)應(yīng)用研究十年[J].教育測量與評價，2009，（11）：4-7.

A Method for Constructing Curriculum Objectives Based on Meaningful Learning Taxonomy

—Take "Engineering Graphics" as an Example

LU Ke-qinga，WANG Wena，WANG Hu-yingb，CHEN Zhan-fenga

（a.School of Mechanical Engineering;b.School of Marxism，Hangzhou Dianzi University，

Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstract：In order to make a profound impact on students，the Meaningful Learning Taxonomy is used as a theoretical basis to construct curriculum objectives.Firstly，the characteristics and advantages of Meaningful Learning Taxonomy are introduced.Then，taking "Engineering Graphics" as an example，this paper elaborates on the methods and steps for constructing curriculum objectives under the framework of Meaningful Learning Taxonomy.The teaching practice indicates that the curriculum objectives based on Meaningful Learning Taxonomy can more effectively extend the impact of learning，and can promote the students' desire to explore the meaning of life.

Key words：curriculum objectives;meaningful learning;taxonomy;teaching reform