農(nóng)業(yè)資源遙感課程混合式教學(xué)模式的探索研究

王海江　呂新　冶軍　崔靜　張澤　侯彤瑜

摘要：資源遙感課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的必修課程，遙感技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。文章針對(duì)資源遙感傳統(tǒng)授課方式存在的問題，采用混合式教學(xué)模式對(duì)該課程的講授方式進(jìn)行了探索，重點(diǎn)從混合式教學(xué)的課程準(zhǔn)備、授課內(nèi)容設(shè)計(jì)和問題反饋三個(gè)方面進(jìn)行了分析和實(shí)施，將課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課程配套資源學(xué)習(xí)、課堂面授學(xué)習(xí)和課后總結(jié)提升4個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用到教學(xué)中，使得學(xué)生從原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，以期為同類研究者開展混合式教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：遙感課程;混合式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0301-02

一、引言

遙感技術(shù)能夠利用探測(cè)儀器從遠(yuǎn)處、無損地記錄地物目標(biāo)屬性，是當(dāng)前大面積、同步獲取物體特征性質(zhì)及其變化的重要手段，該技術(shù)在植物營(yíng)養(yǎng)、土壤、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)安全等方面發(fā)揮著不可替代的作用[1-2]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主要研究農(nóng)業(yè)資源的高效利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的理論技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)建設(shè)需要，掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境基本理論、方法和技能，全面發(fā)展和具備求實(shí)創(chuàng)新能力是本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。遙感課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的必修課，是一門理論、實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，全面了解遙感技術(shù)的基本理論、技術(shù)體系、實(shí)踐操作，將有助于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的發(fā)展和具備扎實(shí)應(yīng)用技能專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)改革的目的

傳統(tǒng)的授課方式通常以課堂教師講授為主，課下學(xué)生按照老師布置的作業(yè)或上機(jī)操作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式往往造成課程知識(shí)點(diǎn)零散，沒有系統(tǒng)性，課堂教學(xué)的內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，授課教師無法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成所有的教學(xué)任務(wù)，授課深度不夠。雖然教師普遍使用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但仍是以教師講授為核心，學(xué)生很少主動(dòng)參與課內(nèi)外的遙感應(yīng)用體驗(yàn)與交流討論，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)遙感課程的源動(dòng)力與熱情。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式產(chǎn)生較大的沖擊，混合式教學(xué)成為教育領(lǐng)域“新時(shí)代的產(chǎn)物”而日益受到重視[4]?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和補(bǔ)充，它把兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在課堂上引導(dǎo)、啟發(fā)、講授過程的主導(dǎo)地位，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)思考、積極互動(dòng)和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獲得感。目前，本課程授課過程中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，如何引入新的教學(xué)理念和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息快速獲取的素養(yǎng)較高，接受線上學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，這為開展混合式教學(xué)模式提供基礎(chǔ)條件?；旌鲜浇虒W(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]，有利于學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，并引發(fā)學(xué)生對(duì)相互聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的深層思考。

三、混合式教學(xué)改革的實(shí)施

（一）課程準(zhǔn)備

混合式教學(xué)模式形式多樣，具有學(xué)習(xí)空間拓展化、學(xué)習(xí)方式多樣化和抽象知識(shí)生動(dòng)化的特點(diǎn)[6]，這就要求授課課程組針對(duì)每節(jié)課的具體目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)，收集整理和制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，如錄制微課視頻、慕課、PPT、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、講座視頻、軟件使用視頻、立體教材、學(xué)生優(yōu)秀作品等混合教學(xué)素材供學(xué)生在線學(xué)習(xí)?；诿總€(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，為了更好地建設(shè)課程和及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑，課程組教師要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)合理分工，可設(shè)定在某一時(shí)間段對(duì)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和答疑討論，避免因回復(fù)不及時(shí)而影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。此外，也可以通過QQ群、微信群、討論組、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)生普遍使用的平臺(tái)，搭建在線學(xué)習(xí)、討論和答疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，為混合式教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作[7]。

（二）授課內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念和課程的教學(xué)大綱，將資源遙感課程的7個(gè)章節(jié)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，分為資源遙感概述部分、基礎(chǔ)理論部分和應(yīng)用實(shí)踐3個(gè)模塊，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)和學(xué)時(shí)分配，將課程學(xué)習(xí)分為4個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課程配套資源學(xué)習(xí)、課堂面授學(xué)習(xí)和課后總結(jié)提升，第一個(gè)環(huán)節(jié)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)的指南和任務(wù)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)指南中的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和學(xué)習(xí)報(bào)告完成課前學(xué)習(xí)任務(wù);第二個(gè)環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布PPT、微視頻和影像資料要求學(xué)生按照授課進(jìn)度安排，按時(shí)觀看相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源;第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)，由教師通過課堂主導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑問進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)利用課堂提問、小組討論的形式進(jìn)一步講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn);第四個(gè)環(huán)節(jié)是課后總結(jié)提升，主要目的是通過課后測(cè)試、線上線下作業(yè)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的組成部分。

（三）問題反饋

（1）課前：學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)后，對(duì)閱讀資料做出閱讀札記，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在線提交學(xué)習(xí)感悟，包括自己的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲等，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問，提出需要教師在課堂教學(xué)中講解的問題。此舉便于學(xué)生梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相互聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的深層思考，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，便于教師根據(jù)學(xué)生的理解需求靈活改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

（2）課上：根據(jù)課程教學(xué)大綱，教師設(shè)置具有導(dǎo)向性的課堂問題，圍繞問題開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人或以小組形式參與課堂討論，解決疑問。教師也可通過課堂授課過程整理總結(jié)，歸并課前學(xué)生提出的疑問，提交給課堂，由學(xué)生相互討論、分析，教師依據(jù)學(xué)生討論導(dǎo)向進(jìn)行最后總結(jié)。

（3）課后：學(xué)生參與線上測(cè)試并完成課堂教學(xué)章節(jié)測(cè)試，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易錯(cuò)？為什么錯(cuò)？教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平，反饋信息可有效地提升教學(xué)水平。同時(shí)，利用投票方式選出最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)員，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

資源遙感課程混合式教學(xué)模式由教師提前發(fā)布教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過課前布置、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課上教師引導(dǎo)、課上學(xué)生思考、學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化和知識(shí)鞏固運(yùn)用幾個(gè)組成部分，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課“重灌輸”“一頭熱”的缺點(diǎn)，課堂變成了師生之間和同學(xué)之間相互提高的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從原來的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

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Research on the Blended Learning Mode of Agricultural Resources Remote Sensing Course

WANG Hai-jiang，LV Xin，YE Jun，CUI Jing，ZHANG Ze，HOU Tong-yu

（Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

Abstract：The course of resource remote sensing is a compulsory course for the major of agricultural resources and environment.Remote sensing technology has been widely used in various fields of social production.Aiming at the problems existing in the traditional teaching mode of resource remote sensing，this paper explores the teaching mode of the course by adopting the blended learning mode，focusing on the analysis and implementation of the three aspects of the blended learning，i.e.the preparation of the course，the design of the teaching content and the feedback of the blended learning，and according to the self-learning before the course，the learning of the supporting resources of the course，the face-to-face teaching in the classroom and the summary after the course.In order to provide reference for similar researchers to carry out blended learning practice，four links of promotion are applied to teaching，which makes students change from passive learning to active participants.

Key words：Remote sensing course;Blended learning;Teaching mode