激發(fā)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探索與實踐

馮歡歡

摘要：病原生物學(xué)與免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、護理、營養(yǎng)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)溝通的橋梁課。這門課程理論知識繁雜、抽象、難理解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，文章從該課程的重要性、授課計劃的側(cè)重以及提升改進教學(xué)過程和方法著手，將理論知識與臨床病例相融合，理論聯(lián)系實際，探索如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)與免疫學(xué);學(xué)生興趣;教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0256-02

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課之一，它作為橋梁學(xué)科把預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等許多醫(yī)學(xué)實踐課聯(lián)系起來。該課程內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、免疫學(xué)基礎(chǔ)和人體寄生蟲學(xué)三部分[1]。其中，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要介紹一些細菌、病毒和真菌等的生物學(xué)特性、致病性、免疫性和特異性防治，內(nèi)容繁雜、知識點碎，需反復(fù)記憶，增加了學(xué)習(xí)的難度。同樣，免疫學(xué)基礎(chǔ)涉及到分子層面，內(nèi)容抽象難理解，加上知識不斷更新，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已不能有效地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以為了使學(xué)生理解并掌握這些基本理論和基本技能，將來更好地為臨床、護理一線服務(wù)，對從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的老師又有了新的挑戰(zhàn)，探索如何更好地通過現(xiàn)代教學(xué)手段傳遞知識，提高學(xué)生興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性是教師面臨的新問題[2]。據(jù)此，筆者在近幾年該課程的教學(xué)工作中不斷探索與實踐，現(xiàn)將本人的體會從以下幾方面進行闡述。

一、授課計劃有序合理

病原生物學(xué)與免疫學(xué)章節(jié)多、內(nèi)容繁雜，如果要面面俱到將所有章節(jié)全部講完，不僅學(xué)時不夠，而且教學(xué)效果也會不太理想，為了在規(guī)定的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握重點和難點，我們結(jié)合專業(yè)特點，在內(nèi)容上有所側(cè)重，順序上有所調(diào)整[3]。譬如，講授免疫學(xué)時，國內(nèi)不同版本的教材在內(nèi)容編排上前后順序有出入，為了便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，總結(jié)出規(guī)律，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。首先帶領(lǐng)學(xué)生了解各個章節(jié)內(nèi)容。例如緒論，先讓同學(xué)們了解免疫的發(fā)展歷史、功能及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程的意義所在;其次，從肉眼可見的免疫系統(tǒng)、免疫器官到抽象的免疫分子，層層遞進講解，有助于學(xué)生理解和記憶;再次，講解由T、B淋巴細胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答過程;最后，講解臨床免疫學(xué)以及免疫學(xué)的臨床應(yīng)用。第二部分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，關(guān)于細菌、病毒和真菌的總論一定要學(xué)習(xí)，各論的內(nèi)容可以結(jié)合臨床有所取舍。第三部分人體寄生蟲學(xué)可以結(jié)合實驗課來學(xué)習(xí)，由于現(xiàn)在生活水平和衛(wèi)生條件不斷地改善和提高，一些寄生蟲感染的疾病很少發(fā)生，根據(jù)臨床需求對寄生蟲某些章節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣結(jié)合實際情況，教學(xué)井然有序，學(xué)生目標(biāo)清晰，更有利于他們對知識的掌握和理解。

二、教學(xué)導(dǎo)入形象生動

興趣是支撐學(xué)習(xí)最好的動力。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教師授課過程中，一場匠心獨具、別開生面的開場至關(guān)重要，形象生動的導(dǎo)入可以在開頭就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓學(xué)生對接下來所講內(nèi)容有一探究竟的欲望和好奇心。例如，講結(jié)核分枝桿菌時，我們先列舉一些名人，如肖邦、魯迅、林徽因等，詢問學(xué)生是否了解導(dǎo)致這些名人最終死亡的原因是什么，從而引出肺結(jié)核，然后詢問同學(xué)們對結(jié)核的了解情況，進而引出結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)特性、致病性等內(nèi)容，步步深入，進行講解分析，增強授課的邏輯性，同時可以帶動學(xué)生，引發(fā)他們的興趣，并啟迪學(xué)生思考，達到預(yù)期教學(xué)效果。

三、授課內(nèi)容靈活豐富

在講授過程中，特別是免疫學(xué)理論知識抽象難懂，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，為了改變這種現(xiàn)狀，增強學(xué)生的興趣，教學(xué)過程中，我們要摒棄照本宣科，內(nèi)容講解要靈活，理論教學(xué)中把實驗內(nèi)容巧妙引入，幫助學(xué)生更好地去理解理論知識。例如，血型鑒定，它實際上是抗原與抗體結(jié)合出現(xiàn)的凝集反應(yīng)，單純講理論，效果不理想，引入實驗部分，這樣實驗和理論結(jié)合就會促使學(xué)生主動地去觀察、分析和思考，同時又增加了學(xué)習(xí)的趣味[4]。除了結(jié)合實驗講解，增加臨床案例也會豐富理論教學(xué)，可以使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系起來。而且，學(xué)生對臨床病例也非常感興趣，基于此，我們會在教學(xué)過程中加入和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合的案例，結(jié)合多媒體信息教學(xué)，使課堂形式多樣化，提升學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，加深他們對授課內(nèi)容的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。

另外，除了課本知識，一些與本學(xué)科有密切聯(lián)系的公共衛(wèi)生事件，對學(xué)生以后的工作有幫助，我們也會引入課堂，穿插在授課過程中。譬如講到病毒，我們會引入2003年我國發(fā)生的非典以及2018年剛果（金）暴發(fā)的埃博拉疫情、禽流感、手足口病、艾滋病、乙型肝炎等，通過這些介紹，既可以使教學(xué)更加貼近我們的生活，也可以豐富學(xué)生課堂所學(xué)知識，同時開闊他們的視野。

四、授課語言幽默詼諧

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中幽默詼諧的語言不僅為我們的課堂增色，而且可以活躍和渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而成功地引入主題[5]。如講課過程中出現(xiàn)課堂秩序不好時，當(dāng)場批評不僅會損傷學(xué)生自尊心，還會影響其他學(xué)生聽課，我們會把講課的內(nèi)容適當(dāng)修改加以引用，會起到意想不到的效果。如引用病毒的干擾現(xiàn)象來間接恢復(fù)課堂秩序，可以這樣：“同學(xué)們，什么是病毒干擾現(xiàn)象？”學(xué)生回答完之后，教師說：“那么干擾課堂秩序的同學(xué)，就屬于病毒的干擾現(xiàn)象，這是不好的?！保@樣，一方面同學(xué)們對病毒的干擾現(xiàn)象有了更加深刻的理解，另一方面也是提醒大家自律，達到兩全其美的效果。幽默就像潤滑劑，既能融洽師生關(guān)系，又能加深學(xué)生的記憶，會讓我們的教學(xué)效果事半功倍，也會讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識。

五、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)的不斷探索和實踐中，我們始終以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)從授課計劃、教學(xué)導(dǎo)入、授課內(nèi)容、授課語言等多方面著手，可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭，激發(fā)他們的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生主人翁意識，達到了我們預(yù)期的目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)了教與學(xué)共贏的局面。

參考文獻：

[1]阿孜爾古麗·阿布都克日木，孜來古麗·米吉提，熱比亞·努力，等.針對高職護理學(xué)專業(yè)學(xué)生在“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”教學(xué)過程中的幾點體會[J].科技視界，2018，1（2）：81-82.

[2]董開忠，王月穎，勝利，等.激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)興趣的方法探索與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，4（4）：252-255.

[3]龐雅琴，李陽.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《流行病學(xué)》教學(xué)效果[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，33（1）：92-93.

[4]熊平源，王強，郭凱文，等.提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，12（4）：123-126.

[5]馮華雛.淺談教師課堂講授的語言藝術(shù)[J].延安教育學(xué)院學(xué)報，2004，18（2）：136-137.

Exploration and Practice of Stimulating Students' Learning Interest in Teaching Pathogen Biology and Immunology

FENG Huan-huan

（Luoyang Polytechnic，Luoyang，Henan 471001，China）

Abstract：Pathogen biology and immunology is a required basic course of clinical medicine，nursing，nutrition and other medically related majors，as well as a bridge course of communication between basic medicine and clinical medicine.The theoretical knowledge of this course is complicated，abstract and difficult to understand.In order to stimulate students interest in learning，improve the learning efficiency，this paper focuses on the importance of the curriculum，teaching plan and enhance improve teaching process and methods，the theoretical knowledge and the integration of clinical cases，theory with practice，to explore how to better stimulate students interest in learning，exert students' subjective initiative，achieve the expected teaching effect.

Key words：pathogen biology and immunology;Student interest;The teaching method