《大學(xué)德語(yǔ)》的課程思政改革

陸飛鳳

摘要：文章以上海第二工業(yè)大學(xué)2018級(jí)電子機(jī)械工程班的大學(xué)德語(yǔ)課程為例，重點(diǎn)闡述了該課程的思政改革的具體內(nèi)容。主要包括課程內(nèi)容與課程形式兩方面。課程內(nèi)容包括引入思政文獻(xiàn)德文版與德國(guó)文化;課程形式包括線上線下混合式教學(xué)以及以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。最后，就這門課程的思政改革進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：課程思政改革;大學(xué)德語(yǔ);課程內(nèi)容;課程形式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0006-02

一、引言

2016年，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。至此以來(lái)，課程思政建設(shè)成為高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵詞。本文以上海第二工業(yè)大學(xué)2018級(jí)電子機(jī)械工程班的大學(xué)德語(yǔ)課程為例，提出課程思政融入大學(xué)德語(yǔ)課堂的具體化方案。

大學(xué)德語(yǔ)是我校電子機(jī)械工程專業(yè)的一門必修課，為高年級(jí)學(xué)生赴德交流深造打下語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，也為有意申請(qǐng)德國(guó)高校讀研的拔尖學(xué)生提供指導(dǎo)。因此，本課程的教學(xué)對(duì)本專業(yè)學(xué)生具有重要意義。對(duì)本課程從內(nèi)容與形式上進(jìn)行課程思政改革，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、課程思政改革內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容的改革

1.引入德文版的時(shí)事文獻(xiàn)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課程內(nèi)容主要是以指定教材為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能的教授。如何在有限的課堂中融入課程思政元素？可以從外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容入手。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)早在2014年就推出了全英文授課的中外時(shí)文選讀，師生在課堂上共同探討國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在大會(huì)上的英文報(bào)告。2015年，上外德語(yǔ)系開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀，德文版的《習(xí)近平談治國(guó)理政》，反響熱烈。

在大學(xué)德語(yǔ)課堂上，我們?cè)O(shè)置了“每課五分鐘”這一環(huán)節(jié)。選取習(xí)近平總書(shū)記系列講話、“一帶一路”等時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容作為閱讀資料。首先，讓學(xué)生對(duì)照中德兩個(gè)版本的文獻(xiàn)進(jìn)行比照閱讀。接著，挑一些重點(diǎn)詞及語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。最后，讓學(xué)生模仿習(xí)主席的口吻，上臺(tái)用德語(yǔ)朗誦一段。由于選取的都是最新時(shí)事，大家并沒(méi)有感到枯燥乏味，課堂效果良好。學(xué)生不僅掌握了一定的德語(yǔ)詞匯，還更加深刻地理解了國(guó)家方針政策，在潛移默化中樹(shù)立起中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀。另外，我們還組織學(xué)生閱讀并討論德國(guó)媒體關(guān)于中國(guó)熱點(diǎn)問(wèn)題的報(bào)道，了解中德兩國(guó)的不同文化背景和政治立場(chǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.辯證學(xué)習(xí)德國(guó)文化。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。德語(yǔ)同任何一門語(yǔ)言一樣，深深扎根于本國(guó)文化的沃土。外語(yǔ)教師可將課程思政教育滲透于以語(yǔ)言為載體的文化教育。

文學(xué)作為文化系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，最能全面而深刻地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，其對(duì)人的影響可想而知。德語(yǔ)教師可以借助德語(yǔ)文學(xué)，寓思想道德教育于文學(xué)故事之中，汲思政之鹽融化于文學(xué)清泉之中。讀世界大文豪歌德的《浮士德》，樹(shù)立不斷奮斗的人生目標(biāo);品施林克的小說(shuō)《朗讀者》，思考德國(guó)人對(duì)二戰(zhàn)的反思;重讀經(jīng)典《格林童話》，引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。

德國(guó)的工匠精神深深植根于德國(guó)傳統(tǒng)的工業(yè)文化。德語(yǔ)中“Meister”一詞，第一個(gè)意思是“工匠”，即一切手工業(yè)者;其次才指某個(gè)領(lǐng)域的大師或?qū)＜?。由此可?jiàn)，德國(guó)人對(duì)工匠的尊敬與推崇。德國(guó)的工匠精神主要體現(xiàn)在理性、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、精準(zhǔn)與堅(jiān)持。德國(guó)人秉承這種工匠精神，努力發(fā)展工業(yè)化建設(shè)，使“德國(guó)制造”在國(guó)際市場(chǎng)上成為質(zhì)量和信譽(yù)的代名詞。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)抽空講一些關(guān)于“德國(guó)制造”背后的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德國(guó)工匠精神，并將這種嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)與工作中。

在學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀文化的同時(shí)，我們應(yīng)該時(shí)刻注意外語(yǔ)教育中的文化安全問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)受到西方價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)的影響。在德語(yǔ)教學(xué)中，我們要堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不要一味夸大德國(guó)文化，忽視甚至貶低本國(guó)文化。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生辨別中西方文化，在學(xué)習(xí)德國(guó)特色文化的同時(shí)，弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，在文化對(duì)比中體會(huì)兩種文化的特色。

（二）課程形式的改革

1.線上線下混合式教學(xué)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)主要時(shí)間都集中在課堂。課后教師布置作業(yè)以后通常要等到下一堂課才能得到反饋。這就造成了課內(nèi)與課外的斷裂。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無(wú)法連續(xù)。學(xué)生之間也無(wú)法及時(shí)共享學(xué)習(xí)成果。

我們利用“曉黑板”這一應(yīng)用，聯(lián)通課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。教師在“曉黑板”上實(shí)時(shí)發(fā)布班級(jí)通知、布置作業(yè)，一鍵提醒學(xué)生查看。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)提交作業(yè)，作業(yè)形式多樣化：視頻、音頻、文件等等。教師第一時(shí)間在網(wǎng)上批改，并設(shè)置成果成員共享。學(xué)生可以相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。“曉黑板”上的“打卡”功能正好契合這一學(xué)習(xí)理念。在大學(xué)德語(yǔ)這門課程中，我們布置了“背單詞”“閱讀德語(yǔ)短文”“聽(tīng)德語(yǔ)新聞”等打卡任務(wù)，督促學(xué)生每天騰出一個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)鞏固德語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)“打卡”這一網(wǎng)紅行為很感興趣，都能堅(jiān)持完成任務(wù)。針對(duì)個(gè)別未完成者，我們?cè)趹?yīng)用上使用短信功能一鍵提醒，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的課外監(jiān)督。

2.以小組為單位的學(xué)習(xí)與監(jiān)督機(jī)制。我們把班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，建立以小組為單位的監(jiān)督機(jī)制。課堂上，如果小組成員有打瞌睡、玩手機(jī)、隨意聊天等行為，成員之間應(yīng)相互提醒。如果被教師或其他小組成員發(fā)現(xiàn)，則扣除相應(yīng)的“小組積分”。課外，我們以小組為單位相互監(jiān)督“曉黑板”上的“打卡”任務(wù)。

課堂內(nèi)外的所有開(kāi)放性內(nèi)容，我們都以小組為單位進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)。針對(duì)一個(gè)難題，我們讓學(xué)生在小組里討論，討論結(jié)束后，小組派一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言;針對(duì)一個(gè)情景，我們讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，課上走上講臺(tái)向全班展示;針對(duì)一個(gè)主題，我們讓學(xué)生以小組為單位分工合作：搜集、整理資料、制作PPT，書(shū)寫演講稿。小組通過(guò)這些成果展示獲得相應(yīng)的“積分”。在學(xué)期末，學(xué)生可以利用“小組積分”換取相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

這一機(jī)制有利于在輕松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與交流能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.辯證地對(duì)待講義與課堂。我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光去看問(wèn)題，而不是全盤接受。比如，我們會(huì)在講義或黑板上故意寫錯(cuò)一些內(nèi)容，然后等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，如果有學(xué)生能直接在課堂上指出問(wèn)題所在，我們會(huì)予以平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì);如果沒(méi)有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，我們會(huì)把這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本課程取得了良好的思政教學(xué)效果，在對(duì)大學(xué)德語(yǔ)進(jìn)行思政改革的過(guò)程中，學(xué)生樹(shù)立了正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定了人生理想。然而，我們也看到課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂時(shí)間有限，在課堂上不合理地穿插思政內(nèi)容勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。如何將思政教育毫無(wú)痕跡地融入教學(xué)中是個(gè)艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地探索與改進(jìn)。把思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的重要舉措，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路！

參考文獻(xiàn)：

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Curriculum Ideological Reform of the "College German"Course

LU Fei-feng

（Shanghai Polytechnic University，Shanghai 201209，China）

Abstract：This paper taking the "college german"course of the electromechanical engineering class of grade 2018 from Shanghai Polytechnic University （SSPU） as an example，mainly focuses on the specific content of curriculum ideological reform of the course.The reform includes two aspects，which are the reform of the course contents and the reform of the teaching form，respectively.The reform of the course contents includes the introducing of ideological documents and German culture.The reform of teaching form contains the mixed teaching combining online and offline ways and the cooperative learning in groups.Finally，we make a reflection on this reform.

Key words：curriculum ideological reform;the college german;the course contents;the teaching form