心理課程干預(yù)：初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的實證研究

鄒麗瓊 鄭超明

一、問題提出

近些年來，隨著城鎮(zhèn)化水平的提升，越來越多的農(nóng)民工帶著孩子進(jìn)城務(wù)工，為切實保障這些隨遷子女享有平等的入讀公辦學(xué)校的權(quán)利，進(jìn)一步推動公共服務(wù)均等化，廣東、浙江、福建、蘇州、昆山、寧波等地的公辦學(xué)校除了以就近入學(xué)（本地戶籍生源）方式招生，還采用積分入學(xué)排名方式安排外來流動人員子女入讀公辦學(xué)校。積分入學(xué)方式首先由外來務(wù)工人員自己申請，然后由所申請的鎮(zhèn)區(qū)的流動人口和出租屋管理中心受理，受理后統(tǒng)一進(jìn)行審核和計分，達(dá)到一定積分的流動人員子女可入讀公辦學(xué)校。隨著積分入學(xué)政策的落實，近幾年越來越多的隨遷子女通過積分入學(xué)進(jìn)入公辦學(xué)校就讀，成為積分入學(xué)生。

隨遷子女就讀于公辦學(xué)校，決定孩子們能否“上好學(xué)”、能否“讀好書”的關(guān)鍵在于他們是否可以適應(yīng)公辦學(xué)校的生活，然而，許多研究都表明隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況并不理想。吳雪峰的調(diào)查結(jié)果顯示外來工子女的學(xué)校適應(yīng)水平總體偏低于本地戶籍學(xué)生。[1]張琳、李玉嬋發(fā)現(xiàn)外來工子女在學(xué)校適應(yīng)上顯著低于本地學(xué)生。[2]茅佳歡的調(diào)查結(jié)果顯示民辦學(xué)校隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)各項得分均低于普通公立學(xué)校的學(xué)生。[3]鄒麗瓊、鄭超明對廣東省中山市公辦初中的536 名初中積分入學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其學(xué)校適應(yīng)總分及各項維度得分顯著低于就近入學(xué)（本地戶籍）的新生。[4]李建華以三年級和五年級的學(xué)生為研究對象，設(shè)計8 次心理活動并只對實驗組進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平有明顯提高，并且能明顯減緩早期的問題行為。[5]胡重慶隨機把42 名大二、大三學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生分成實驗組和對照組，并對實驗組進(jìn)行了8 次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，干預(yù)后可以看出，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況有顯著的改善。[6]

那么，教師能否通過針對性的心理課程干預(yù)，有效提高初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平，幫助他們更好更快地適應(yīng)公辦學(xué)校生活，開展快樂、積極、有效的初中學(xué)習(xí)呢？為此，本研究設(shè)計了“初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)能力提升課程”（下文簡稱提升課程），并開展實證研究，以驗證提升課程對初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的積極影響，最終為提升該群體學(xué)生學(xué)校適應(yīng)給出可操作性的建議。

二、課程的實施與干預(yù)

1.研究方法

筆者采用吳武典編制的“學(xué)生在校生活狀況問卷”的在校行為子量表對研究對象進(jìn)行調(diào)查分析，該量表包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)5 個維度，量表的信度系數(shù)為0.90。通過對實驗組與對照組的前后測學(xué)校適應(yīng)得分進(jìn)行t 檢驗，驗證心理干預(yù)方案的有效性。

2.研究程序

第一階段：根據(jù)初中積分入學(xué)新生的前測學(xué)校適應(yīng)得分選取實驗組和對照組。

第二階段：在相同教育環(huán)境下，對實驗組的同學(xué)進(jìn)行為期兩個月的心理課程干預(yù)。

第三階段：在對實驗組同學(xué)心理課程干預(yù)結(jié)束后，對實驗組和對照組的初中積分入學(xué)新生采用在校行為子量表進(jìn)行后測。

第四階段：采用SPSS20.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，檢驗心理課程干預(yù)方案的有效性。

3.研究對象

在進(jìn)行心理課程干預(yù)之前，對廣東省中山市板芙鎮(zhèn)一所公辦初中的2019 級新生，以班級為單位采用問卷調(diào)查法進(jìn)行評定分析，調(diào)查前對被調(diào)查對象詳細(xì)解釋問卷調(diào)查的目的及注意事項，統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求被試根據(jù)自己的實際情況做出評定，各班在統(tǒng)一時間進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥盏膯柧頂?shù)據(jù)采用SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析，分析結(jié)果見表1。

方差分析結(jié)果表明，在適應(yīng)總分及5 個維度上，初中積分入學(xué)新生在班級之間的無顯著性差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)的5 個維度在不同班級兩兩間亦無顯著性差異。

為了盡可能保證實驗組與對照組教育環(huán)境的一致性，根據(jù)各班任課教師的一致度情況，研究者隨機抽取了實驗組和對照組，基本情況見表2。

4.實施心理干預(yù)課程

根據(jù)學(xué)校適應(yīng)的5 個維度，筆者設(shè)計了針對性的提升課程，主要包括常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)5 個部分，每個部分囊括多個模塊的主題內(nèi)容，有詳細(xì)的認(rèn)知、情感目標(biāo)，每個主題都設(shè)計了細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)及其針對性的教學(xué)課程，詳見表3。

表1 初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)前測的班級顯著性檢驗（）

表1 初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)前測的班級顯著性檢驗（）

班級 人數(shù) 課業(yè)適應(yīng) 常規(guī)適應(yīng) 師生關(guān)系 同學(xué)關(guān)系 自我適應(yīng) 適應(yīng)總分1 班 23 24.30±2.77 32.39±3.23 21.04±3.69 21.78±4.36 22.83±3.17 122.35±11.67 2 班 23 23.78±3.49 32.17±3.41 21.52±2.78 20.74±2.42 22.30±3.91 120.52±11.05 3 班 29 24.76±2.13 33.59±3.32 22.00±4.15 20.86±3.26 22.76±3.86 123.93±10.05 4 班 22 24.64±2.68 32.10±3.85 22.50±2.76 22.50±2.92 21.95±3.79 123.68±9.05 5 班 21 24.71±2.15 32.19±4.11 21.86±2.54 21.38±2.27 21.86±2.99 122.00±7.90 6 班 24 23.58±3.32 33.25±4.13 21.17±3.24 20.63±3.55 21.92±4.17 120.54±10.51 7 班 24 24.88±2.44 32.08±4.23 22.17±3.56 21.25±4.27 22.04±4.27 122.42±13.04 8 班 26 24.08±1.90 33.69±3.87 21.65±3.08 20.65±3.36 22.27±3.04 122.35±8.98全年級 192 24.34±2.64 32.73±3.76 21.73±3.28 21.19±3.38 22.26±3.64 122.27±10.29 F 值 0.807 0.870 0.512 0.865 0.252 0.353 p 0.582 0.532 0.825 0.536 0.971 0.928

提升課程采用班級授課方式，首先在實驗組班級利用每兩周一節(jié)的心理課和部分班會課進(jìn)行心理課程干預(yù)，干預(yù)時間為兩個月；然后分別在課業(yè)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)4 個得分較低維度干預(yù)課程授課結(jié)束后，采用敘事輔導(dǎo)的方法，讓同學(xué)們通過敘寫自己的生命故事，提高課程效果。如針對同學(xué)關(guān)系因子設(shè)計的“化解沖突增進(jìn)友誼”“在競爭與合作中圓夢”這兩節(jié)主題課利用每周一節(jié)的心理課在實驗班進(jìn)行授課；“智慧存款，經(jīng)營好友誼銀行”這節(jié)干預(yù)課程則以心理微課的形式利用班會課時間進(jìn)行授課。3 個干預(yù)課程內(nèi)容重學(xué)生感受、體驗和能力的遷移。在所有干預(yù)課程結(jié)束后，對實驗組和對照組進(jìn)行后測，數(shù)據(jù)采用SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析。

表2 實驗組與對照組的基本情況統(tǒng)計

表3 “初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)能力提升課程”概要

續(xù)表

5.實驗結(jié)果

（1）實驗組初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)各維度前后測的顯著性檢驗

通過對實驗組初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的前測與后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（表4），實驗組初中積分入學(xué)新生在學(xué)校適應(yīng)各維度與總分上均存在顯著差異，后測得分顯著高于前測。

表4 實驗組初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)各維度前后測的顯著性檢驗

（2）初中積分入學(xué)新生實驗組與對照組的學(xué)校適應(yīng)各維度后測的顯著性檢驗

通過對實驗組和對照組初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（表5），實驗組學(xué)生各維度與總分均顯著高于對照組，表明通過針對性心理課程干預(yù)后，實驗組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況有了明顯的改善，說明心理課程干預(yù)起到了很好的效果。

表5 初中積分入學(xué)新生實驗組與對照組的學(xué)校適應(yīng)各維度后測的顯著性檢驗

三、討論與分析

通過針對性的提升課程干預(yù)后，實驗組后測得分顯著高于對照組后測得分，實驗組后測得分也顯著高于自身的前測得分，這些都表明通過提升課程的干預(yù)，能夠有效提升初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平。這可能與以下幾個原因有關(guān)。

1.課程設(shè)計科學(xué)合理

提升課程的設(shè)計科學(xué)合理、針對性強。通過對大量的初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平測量數(shù)據(jù)展開分析，筆者在總結(jié)這些學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時期中學(xué)生成長過程中的發(fā)展特點，圍繞學(xué)校適應(yīng)水平的5 個維度，有針對性地設(shè)計了心理課程，并且都經(jīng)過前兩屆學(xué)生的課堂實踐，不斷進(jìn)行修改完善后才確定了最終的課程設(shè)計方案。如“師生關(guān)系適應(yīng)”中的“走近教師”“老師伴我成長”兩節(jié)心理課，針對初中積分入學(xué)新生這一特殊時期以及教師這一重要他人，筆者設(shè)計了一系列的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的生活、工作，從而感受教師對他們的關(guān)心、付出與鼓勵，當(dāng)與教師之間產(chǎn)生誤會或矛盾時，幫助他們掌握正確的處理方法。這些都有助于積分入學(xué)新生與新學(xué)校的教師建立良好的師生關(guān)系，獲得來自教師更多的支持，從而幫助新生快速適應(yīng)初中生活。

2.教學(xué)模式靈活多樣

提升課程采用較為靈活的教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與和體驗，有游戲體驗、角色扮演、情景模擬、心理測試、冥想感悟、視頻賞析等靈活多樣的活動形式。

此外，提升課程還采用了最近比較火熱的心理課堂“故事續(xù)編法”。這些靈活的教學(xué)模式、豐富有趣的活動，既活躍了課堂氛圍，提高了積分入學(xué)新生參與課堂的積極性，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們將課堂中掌握的處理現(xiàn)階段困擾的方法。如“常規(guī)適應(yīng)”主題中的“養(yǎng)成良好行習(xí)慣的方法”，“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”主題的“朋友間若發(fā)生沖突，為了讓友誼能夠天長地久，我們該怎么做呢？”等知識均能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。這些感悟、體驗以及在體驗中的成長都將幫助新生不斷地調(diào)整自我認(rèn)知，形成積極的人生觀和價值觀。

3.教學(xué)素材廣泛豐富

提升課程采用的素材來源廣泛，具有較強的感染力和啟發(fā)意義。根據(jù)不同的主題，筆者選取了與學(xué)生年齡特征、心理特點、認(rèn)知發(fā)展水平相符，與他們實際生活密切相連，又有啟發(fā)意義的教學(xué)素材。

這些素材既有來源于學(xué)生日常生活或者身邊同學(xué)的故事，如“考試成績不理想怎么辦？”中的故事情景“小棋同學(xué)，在小學(xué)的時候成績都在90 分左右，但上了初中后，第一次期中考試，卻考了一個六十來分，非常不理想。面對不理想的成績，她很傷心……”，這個現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中十分常見，很容易引起孩子的共鳴，也能夠引發(fā)他們的思考。

也有截自媒體網(wǎng)絡(luò)的勵志視頻如“揚起自信的風(fēng)帆”中的“約翰庫緹斯——別對自己說不可能”，這個視頻素材容易撼動學(xué)生的心靈，啟發(fā)他們看到生活中的希望，學(xué)會創(chuàng)造自己的奇跡。

還有文學(xué)朗誦詩歌和科學(xué)科普視頻，甚至囊括了心理學(xué)理論的文字圖表等，如“記憶有良方”中的艾濱浩斯遺忘曲線科學(xué)、直觀地告訴學(xué)生記憶的規(guī)律，可以啟發(fā)學(xué)生，只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

4.引入敘事療法，療愈學(xué)生成長中的傷痛

提升課程嘗試從課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)的4 個得分較低維度引入敘事療法，讓學(xué)生通過敘寫自己的故事，反思自己的人生，療愈傷痛，重建生命的內(nèi)在秩序，找到生命的意義和方向，從而獲得成長。

通過為期兩個月針對性的提升課程干預(yù)，實驗組新生學(xué)校適應(yīng)的各維度與總分的后測得分均顯著高于前測。通過干預(yù)課程，實驗組學(xué)生精神面貌煥然一新，從拒絕參與活動變成積極主動參與活動；從內(nèi)向、膽小到勇于展現(xiàn)自己；從對未來迷茫，最后能夠正確認(rèn)識自己、發(fā)掘潛力、樹立理想，寫下了充滿力量的“寫給初中的自己”的一封信。

在干預(yù)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的潛能被激發(fā)，學(xué)習(xí)成績不斷提高，參與實驗的班級，班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，連續(xù)被評為學(xué)校的月度優(yōu)秀班級。這些都表明提升課程能夠有效提高初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平，幫助他們更好更快地適應(yīng)公辦學(xué)校生活。

四、啟示與建議

學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，受到多種因素的影響，為了更好地提高他們的學(xué)校適應(yīng)水平，除了心理課程干預(yù)，還要從學(xué)校、個體輔導(dǎo)、家庭等方面進(jìn)行多方位、多角度的干預(yù)，幫助初中積分入學(xué)新生更快地適應(yīng)公辦學(xué)校生活。

1.加強多維度的適應(yīng)教育系統(tǒng)干預(yù)

入讀公辦學(xué)校的初中積分入學(xué)新生處于“?！墶唷边@樣一個成長環(huán)境系統(tǒng)中，其學(xué)校適應(yīng)水平與學(xué)校的教育氛圍、管理制度、教師教學(xué)風(fēng)格、班級管理等息息相關(guān)。相關(guān)研究顯示，青少年感知的學(xué)校氛圍可以預(yù)測他的學(xué)校適應(yīng)能力和適應(yīng)問題[7]，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、成績會產(chǎn)生重要影響[8]。因此，為了有效提高初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平，就必須從他們所處的整個成長環(huán)境系統(tǒng)入手，對學(xué)生進(jìn)行多維度的適應(yīng)教育系統(tǒng)干預(yù)。

從校級層面，首先要從校舍硬件環(huán)境細(xì)微處創(chuàng)設(shè)一個幸福和諧的校園環(huán)境，透過文化墻、樓道上懸掛的宣傳畫與宣傳語，讓新生在校園環(huán)境中耳濡目染，接受熏陶教育。其次，通過校園文化的引領(lǐng)，專題講解學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)，帶領(lǐng)新生參觀校史室等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歸屬感和榮譽感，讓新生真實感受初中生活的文化氣息，達(dá)到潛移默化的教育作用。第三，通過“學(xué)校一日常規(guī)專題培訓(xùn)”講座或“精彩校園生活”體驗活動等，讓新生對學(xué)校的規(guī)章制度有明確的認(rèn)識，幫助他們明確自己身份角色的轉(zhuǎn)化，對初中學(xué)習(xí)生活有充分的心理準(zhǔn)備。第四，開展豐富多彩的心理健康活動月系列活動，幫助這些新生放松身心、釋放情緒，創(chuàng)設(shè)溝通交流的機會，提升他們感受校園生活幸福的能力。

從年級組層面，可以開設(shè)班級籃球比賽、班級趣味運動會、學(xué)習(xí)小組、速背俱樂部等班級間的競賽活動，透過年級組展示活動、小組自主合作活動等，為初中積分入學(xué)新生提供融入班級、融入級組、融入學(xué)校大集體的機會，幫助他們提升集體榮譽感，增強學(xué)校適應(yīng)能力。

從課程層面，首先要加強對入學(xué)新生的學(xué)法指導(dǎo)，特別是針對英語、數(shù)學(xué)等積分入學(xué)生較為薄弱的學(xué)科，及時解決他們在學(xué)習(xí)上的困惑，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。其次要創(chuàng)設(shè)一個公平、公正、幸福、和諧的課堂環(huán)境，讓他們敢于表達(dá)與分享，不斷提升學(xué)習(xí)的興趣。最后學(xué)科組要開設(shè)各種個人或小組的比賽活動，如英語歌唱比賽、語文閱讀大賽、數(shù)學(xué)解題比賽等，創(chuàng)設(shè)機會讓他們體驗學(xué)習(xí)的成功，提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感。

從班級建設(shè)方面，班主任首先要構(gòu)建幸福和諧的班級環(huán)境，既包括干凈整潔的課室、暖心的班級物質(zhì)環(huán)境布置；也包括為積分入學(xué)新生營造安全的班級氛圍，提供學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自我的空間，讓學(xué)生充分體會到被關(guān)注、被傾聽的溫暖。其次要開展豐富的班級活動，充分利用班會活動，幫助新生融入班級，獲得班級歸屬感。

2.加強學(xué)校適應(yīng)較弱新生群體的個體干預(yù)

面向?qū)W生全體的適應(yīng)干預(yù)活動雖在發(fā)展性和預(yù)防性上有較好的作用，但無法照顧到個體，不能保證每一個學(xué)生都能得到幫助，所以學(xué)校要做好積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況的建檔與排查工作，對測評中篩查出來的學(xué)校適應(yīng)能力較弱的新生群體，進(jìn)行訪談、跟進(jìn)，做好主動性的心理干預(yù)。教師還可根據(jù)學(xué)生不同的困擾問題，開設(shè)針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如改善人際關(guān)系的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困擾團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)校適應(yīng)較弱新生在小組中獲得支持，解決其入學(xué)適應(yīng)困擾問題。

3.加強家校合作，營造幸福和諧的家庭氛圍

家庭是學(xué)生成長的重要場所，父母的教養(yǎng)行為會影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況，父母的情感溫暖與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)呈正相關(guān)。[9]作為家長，面對孩子年齡和學(xué)段的跨級，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)環(huán)境之前，首先要利用進(jìn)入新學(xué)校的假期，幫助孩子做好心理建設(shè)，對新環(huán)境可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等困擾有所預(yù)期，與孩子一起做到未雨綢繆，減緩孩子的適應(yīng)不良現(xiàn)象。

其次，要放下高期待，與孩子建立良好的親子關(guān)系。積分入學(xué)新生的家長往往會認(rèn)為孩子進(jìn)入公辦學(xué)校學(xué)習(xí)，機會難得，可能對孩子有很多的期待與要求。而進(jìn)入青春期的初中學(xué)生自我意識快速發(fā)展，家長的“高要求、高期待”遇上青春期孩子的“想獨立、盼獨立”心理，兩者很容易產(chǎn)生矛盾，也會影響親子間的溝通和關(guān)系。因此，作為家長，要學(xué)會放下高期待，面對孩子成長過程中的問題，多與孩子進(jìn)行民主協(xié)商，避免使用懲罰、干涉、拒絕等粗暴的方式。

最后，家長既要多參與學(xué)校一系列的家庭教育講座的學(xué)習(xí)，了解初中時期孩子的學(xué)習(xí)變化、心理發(fā)展特點，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會掌握應(yīng)對策略；還要信任教師，與教師多溝通，及時了解孩子在校的狀況，遇到孩子的心理問題可以尋求學(xué)校的支持。只有形成一股教育合力，才能更好地幫助孩子適應(yīng)學(xué)校地學(xué)習(xí)生活，快樂學(xué)習(xí)。