“教—學(xué)—評”一致性何以可能：形成性評價課堂技術(shù)及其應(yīng)用

邵朝友 韓文杰

一、促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

“教—學(xué)—評”一致性是課程的基本性格之一，較早可追溯至課程經(jīng)典理論泰勒原理，它要求課程教學(xué)從確定教育目標(biāo)開始，接著選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后評價學(xué)生學(xué)習(xí)所得。[1]在泰勒原理中，目標(biāo)是課程起點(diǎn)，也是課程終點(diǎn)，它們是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的依據(jù)與指向。[2]在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，“教—學(xué)—評”一致性包含了三方面的含義。[3]（1）“學(xué)—教”一致性，即學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與教師所教內(nèi)容一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與教師的指導(dǎo)策略一致，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、應(yīng)用與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)一致。（2）“教—評”一致性，即教師在講解教學(xué)目標(biāo)時要展示評價的要求，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注意把評價內(nèi)容考慮進(jìn)來，教師在教學(xué)過程中要持續(xù)獲取關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息而做出自己的教學(xué)決策。（3）“評—學(xué)”一致性，即所有形成性評價和終結(jié)性測驗(yàn)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一致的，所獲得的學(xué)情都應(yīng)參照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分析、做出判斷、形成反饋，以促進(jìn)學(xué)生更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。從這三個方面的一致性可以看出，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地交纏在一起，它們之間相互制約，相互影響。[4]

“教—學(xué)—評”一致性需要教師圍繞目標(biāo)整體地考慮教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者之間的關(guān)系，但從實(shí)際情況看，教師關(guān)于評價這部分的問題較為突出，主要表現(xiàn)在這幾個方面。一是缺乏評價意識，沒有具體的評價設(shè)計，無法及時獲悉目標(biāo)達(dá)成情況。二是把評價定位于終結(jié)性性質(zhì)，沒有認(rèn)識到評價的形成性性質(zhì)，不能主動獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而導(dǎo)致不能及時調(diào)整教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到有效指導(dǎo)。三是一些教師注意到評價與目標(biāo)的一致性，但他們所關(guān)注的評價主要為表現(xiàn)性評價、紙筆測試等評價方法，缺少與教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的評價技術(shù)。四是只認(rèn)識到教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的差異，沒有認(rèn)識到在課堂上它們往往膠合在一起，甚至刻意將三者割裂開來。實(shí)際上，有時一個教學(xué)活動就是一個評價活動，從學(xué)習(xí)角度看也是一個學(xué)習(xí)活動，它們之間的界線并非那么涇渭分明，而是可能呈現(xiàn)出重疊甚至重合的樣貌。

促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性是課堂教學(xué)的內(nèi)在訴求，但這種應(yīng)然訴求遭到課堂現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。上述課堂中存在的問題與困境，亟須我們找到適宜行動來改善課堂的“教—學(xué)—評”一致性問題。在這方面，形成性評價課堂技術(shù)或許能提供一種可行的參考。

二、形成性評價課堂技術(shù)及其對“教—學(xué)—評”一致性的意義

2008 年，為整合評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)，姬莉（P.Keeley）提出了75 項(xiàng)形成性評價課堂技術(shù)（Formative Assessment Classroom Techniques）[5]，認(rèn)為形成性評價課堂技術(shù)是教師用來促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)學(xué)生想法，以及利用學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的信息來改進(jìn)教學(xué)的技巧。如分鐘作文（Minute Paper）、最難理解點(diǎn)（Muddiest Point）、一句話總結(jié)（One-sentence Summary）、卡片分類（Card Sorts），以及下文鑲嵌于學(xué)習(xí)環(huán)（Learning Cycle）的各種技術(shù)等，這些技術(shù)不僅靈活有趣，而且對信息的收集與分析也快速簡便，能夠更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，更及時地為教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策提供支持。[6]

在目標(biāo)的引導(dǎo)下，形成性評價課堂技術(shù)使得教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價無縫連接，從而更有可能深層次地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。以“一句話總結(jié)”為例，它讓學(xué)生針對一個給定的主題回答：誰何時、何地、如何、因何、對何人做了何事？然后將答案合成一個內(nèi)容豐富、符合語法的概括性長句。由此可見，形成性評價課堂技術(shù)具有一個突出特征——簡潔靈活，能“見縫插針”地融入課堂。這種特征使得形成性評價課堂技術(shù)有別于傳統(tǒng)的評價形式和表現(xiàn)性評價/檔案袋評價等評價方法，能更靈活地嵌入課堂教學(xué)。

在應(yīng)用時機(jī)上，一般來說，用于課堂開始階段的評價技術(shù)可用來識別前概念、推理的思路和學(xué)習(xí)困難，而用于課堂中間或結(jié)束階段的評價技術(shù)則可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供直接指導(dǎo)和反饋。如“同意圈（Agreement Circles）”[5]技術(shù)，可用于學(xué)生習(xí)得概念階段的學(xué)習(xí)，其基本操作如下。學(xué)生站成一圈聽教師讀報某一主題的觀點(diǎn)，爾后思考5~10 秒。持同意觀點(diǎn)的學(xué)生走進(jìn)圈內(nèi)，持不同意觀點(diǎn)的學(xué)生站在圈上。持兩種觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行匹配分組，在小組內(nèi)討論并捍衛(wèi)自己的想法。討論之后，學(xué)生有機(jī)會重新選位置，持同意觀點(diǎn)的人站在圈內(nèi)，持不同意觀點(diǎn)的人站在圈上。數(shù)輪之后，學(xué)生對于某一觀點(diǎn)的掌握愈發(fā)清晰。而根據(jù)學(xué)生所在圓圈的位置，教師可以直觀快速地獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)教師巡視和傾聽學(xué)生討論時，也會獲得有關(guān)學(xué)生的想法，這些信息可用來設(shè)計后續(xù)學(xué)習(xí)活動或者回顧與目標(biāo)概念相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)。在這一技術(shù)運(yùn)用中，評價活動和教學(xué)活動融為一體，而有些評價技術(shù)則是緊隨教學(xué)活動之后的，或者說評價與教學(xué)相對分離。如“分鐘作文”主要應(yīng)用于課堂活動將要結(jié)束時，教師留出1~3分鐘的課堂時間，讓學(xué)生回答“本堂課你學(xué)到的最重要的知識點(diǎn)是什么”“還有哪些重要問題尚未解決”，并要求學(xué)生把答案寫在索引卡或半張紙上。為回答這兩個問題，學(xué)生需要評價所學(xué)內(nèi)容和自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而引發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)，教師則需要以此為依據(jù)安排或調(diào)整下一步教學(xué)計劃。

上述提及的教學(xué)片段主要內(nèi)含于一節(jié)課，其實(shí)形成性評價課堂技術(shù)不僅可以靈活隨機(jī)地嵌入課堂，對于需要更長時間的教學(xué)程序，它同樣可以很好地融入其中。以建構(gòu)主義教學(xué)模式“學(xué)習(xí)環(huán)”[5]為例，它一共包含六個階段，即參與和準(zhǔn)備階段、引出先備知識階段、探索和發(fā)現(xiàn)階段、概念與技能發(fā)展階段、概念與技能遷移階段，以及自我評估和反思階段，每一階段都有與之相匹配的形成性評價課堂技術(shù)。如圖1 所示，在引出先備知識階段，我們可用采用“弗雷爾模型（Frayer Model）”[5]技術(shù)來引出學(xué)生對于科學(xué)概念和術(shù)語的先備知識，評價學(xué)生對先備知識的掌握程度。具體運(yùn)作時，教師可先讓學(xué)生思考一個概念，并給他們一定時間完成事先準(zhǔn)備的圖表。然后要求學(xué)生提供操作性定義和特征，列舉相關(guān)概念的背景知識或經(jīng)驗(yàn)的適當(dāng)例子與不適當(dāng)例子，闡明有關(guān)概念的想法，并與同學(xué)交流、討論他們對概念的理解。教師在這個過程中收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生對于概念的掌握程度，以此設(shè)計下一步教學(xué)計劃，同時將信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會反思自己的學(xué)習(xí)。

圖1 從“學(xué)習(xí)環(huán)”到弗雷爾模型及其作用

通過這些技術(shù)，教師讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，收集他們掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而對教學(xué)活動進(jìn)行快速調(diào)整?；蛟趯W(xué)生提出疑問或表現(xiàn)出困惑時放慢節(jié)奏，復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，糾正錯誤概念，提高教師教學(xué)的有效性。這些技術(shù)也為學(xué)生提供反饋，讓他們真正參與學(xué)習(xí)，比較自己和他人想法，明確自己學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)。在很大程度上可以說，形成性評價課堂技術(shù)的應(yīng)用就是教學(xué)的展開、學(xué)習(xí)的展開，也是評價的展開，它天然地含有教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的因子，有時我們甚至很難區(qū)分教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價，它們自然地合一，形成“教—學(xué)—評”相互融合的有機(jī)整體，它的應(yīng)用過程就是形成“教—學(xué)—評”一致性的過程。

三、形成性評價課堂技術(shù)的實(shí)施策略

在實(shí)際課堂教學(xué)中，為更好地實(shí)現(xiàn)形成性評價課堂技術(shù)的功能，本研究提出如下實(shí)施策略。

1.選擇適當(dāng)?shù)男纬尚栽u價課堂技術(shù)

形成性評價課堂技術(shù)具有情境專屬性，并不是所有的技術(shù)都適用于任何情況，不加選擇地盲目運(yùn)用，不但無法起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，反而浪費(fèi)寶貴的課堂時間。要選擇合適的形成性評價課堂技術(shù)，可以從以下三個方面來考慮。

一是教學(xué)目標(biāo)。選擇一項(xiàng)與教學(xué)目標(biāo)契合的技術(shù)，可以幫助教師激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與交流，監(jiān)控學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)教師的教學(xué)。在進(jìn)行選擇之前，教師需要明確以下問題。（1）這個教學(xué)目標(biāo)與哪些方面有關(guān)？（2）為達(dá)到目標(biāo)應(yīng)選取哪些教學(xué)內(nèi)容、采取何種表達(dá)方式？（3）我對教學(xué)內(nèi)容或技能的理解程度如何？（4）我期望學(xué)生對所教內(nèi)容理解到什么程度或水平？（5）與所教內(nèi)容相關(guān)的常見想法和誤解有哪些？（6）哪些形成性評價課堂技術(shù)能為我的教學(xué)提供更好的信息？（7）這項(xiàng)形成性評價課堂技術(shù)怎樣指導(dǎo)我的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？（8）如果形成性評價課堂技術(shù)應(yīng)用范圍較廣，可在其中嵌入什么樣的教學(xué)方法更為合適？

二是使用時機(jī)。不同的形成性評價課堂技術(shù)各有其易用性、時間需求、認(rèn)知需求等，它們適用于不同的課堂環(huán)節(jié)和時間段，因此需要教師依據(jù)實(shí)際課堂進(jìn)度和需要進(jìn)行選擇，如詳細(xì)考慮該評價技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)活動的哪個時間段？是否需要小組討論？處于哪一教學(xué)階段？等等。以“學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)特征為例，表1 主要基于“學(xué)習(xí)環(huán)”的各個實(shí)施階段特征，提供了可能選擇的形成性評價課堂技術(shù)。

表1 與“學(xué)習(xí)環(huán)”各階段相匹配的形成性評價課堂技術(shù)

三是學(xué)生背景。在班級中，每個學(xué)生都具有不同的文化背景、先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維習(xí)慣等，在同一班級中運(yùn)用同一形成性評價課堂技術(shù)，對于每個學(xué)生的意義也會不同。因此，選擇形成性評價課堂技術(shù)還需要考慮學(xué)生的多樣性，可考慮如下要點(diǎn)。（1）在選擇之前，要注意學(xué)生的文化和社會背景及不同環(huán)境為其帶來的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，并建立課堂規(guī)范，促使學(xué)生尊重彼此的想法。（2）如果學(xué)生對公開分享自己的想法感到不適，則可選擇以匿名形式開展的技術(shù)。（3）讓所有學(xué)生都參與使用形成性評價課堂技術(shù)，不要只給活躍的學(xué)生回答問題的機(jī)會。（4）不對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，而是連續(xù)運(yùn)用形成性評價課堂技術(shù)，提高學(xué)生的信心，激發(fā)進(jìn)一步的思考和討論。（5）營造一種鼓勵規(guī)范論證的課堂氛圍，讓學(xué)生舒適地辯論和捍衛(wèi)自己的想法，并傾聽他人的觀點(diǎn)，承認(rèn)和評價不同的解釋。（6）選擇能讓不同類型的學(xué)生互動的形成性評價課堂技術(shù)，而不是固化學(xué)生的組合。

2.計劃與實(shí)施形成性評價課堂技術(shù)

形成性評價課堂技術(shù)可以用于課堂師生互動的任何時候。但課堂情境千變?nèi)f化，考慮到不確定因素，教師有必要提前制定實(shí)施計劃。（1）首先自己嘗試運(yùn)用一些形成性評價課堂技術(shù)，看看它們在所選擇的教學(xué)環(huán)境中是否有效。（2）向?qū)W生介紹并解釋為什么使用形成性評價課堂技術(shù)，當(dāng)他們體會到形成性評價課堂技術(shù)對其學(xué)習(xí)的幫助后，會付出更大的熱情參與其中。（3）如果是第一次使用某個技術(shù)，考慮是否需要先教會學(xué)生如何使用。（4）根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)修改形成性評價課堂技術(shù)。（5）運(yùn)用多種形成性評價課堂技術(shù)。因?yàn)槎啻沃貜?fù)使用同一技術(shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，技術(shù)也會失效。（6）注意不要在學(xué)生對一個形成性評價課堂技術(shù)做出反應(yīng)后，過早地暗示或引導(dǎo)他們做出回答，也不要忽略學(xué)生的錯誤回答，學(xué)生的思考和困惑會幫助他們進(jìn)步。（7）鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想法，并提供足夠的時間讓學(xué)生闡述自己的理由或證據(jù)。（8）詢問學(xué)生對于應(yīng)用形成性評價課堂技術(shù)的建議。

技術(shù)的使用切勿一味貪多，一學(xué)期重點(diǎn)使用幾項(xiàng)技術(shù)，堅持全面仔細(xì)地開展工作，要比采用多項(xiàng)技術(shù)結(jié)果弄得焦頭爛額、灰心喪氣，效果會更理想，更讓人滿意。[7]在初次或運(yùn)用不熟悉的形成性評價課堂技術(shù)時，教師需要循序漸進(jìn)地使用這些技術(shù)，思考它們的使用效果，尤其要思考以下幾個方面。（1）學(xué)生都參與進(jìn)來了嗎？（2）獲得的信息對改進(jìn)教學(xué)有幫助嗎？（3）是否不使用形成性評價課堂技術(shù)也會獲得同樣的信息？（4）這項(xiàng)形成性評價課堂技術(shù)能給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來哪些幫助？（5）它是否讓我在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面做了一些不同的事情，或者有不同的想法？此外，考察使用效果時還有一個實(shí)用的方法，就是建立一個獨(dú)立的文件夾或者活頁夾，記錄使用形成性評價課堂技術(shù)的相關(guān)信息，這也是教師最寶貴的第一手資料，有利于日后借鑒和調(diào)整相關(guān)技術(shù)。

3.合理運(yùn)用信息開展學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)改進(jìn)

收集信息是運(yùn)用形成性評價課堂技術(shù)的重要方面，這是教師與學(xué)生做出決策的證據(jù)所在，而對于信息的分析處理和反饋則更為關(guān)鍵，它是從證據(jù)到行動的過程。在這一行動中教師需要注意以下幾點(diǎn)。（1）在評價后盡量及時進(jìn)行分析與反饋，留出足夠的時間與學(xué)生討論反饋結(jié)果。（2）選擇一種分析形式，分析學(xué)生的反應(yīng)與不同回答所占的比重。如果沒有足夠的時間分析所有的回答，可與全班同學(xué)一起檢查和分享代表性的回答，或者快速瀏覽學(xué)生的回答。如運(yùn)用“最難理解點(diǎn)”這一技術(shù)時，可以瀏覽學(xué)生最難回答之處并統(tǒng)計頻次。針對更復(fù)雜的回答，教師可把學(xué)生的回答分為幾個水平，直接算出每個水平所占比例，還可以進(jìn)一步分析高水平和低水平的回答，從而找到支持下一步教學(xué)的深層次證據(jù)。（3）向?qū)W生展示分析后的反饋數(shù)據(jù)，讓他們參與課堂數(shù)據(jù)的檢查，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。教師可以先花幾分鐘的時間思考一下，針對學(xué)生回答的內(nèi)容，我打算告訴他們一些什么？如何以及何時告訴他們？例如，可以直截了當(dāng)?shù)貙θ嗾f：“40%同學(xué)認(rèn)為X 是最難理解的知識點(diǎn)，60%同學(xué)認(rèn)為Y 和Z 是最難理解的知識點(diǎn)，接下來讓我們回顧一下這三個知識點(diǎn)?！保?）讓學(xué)生知道教師如何利用形成性評價課堂技術(shù)中的數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)，并為他們提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。（5）關(guān)注真實(shí)的數(shù)據(jù)，不要粉飾結(jié)果，要做好消極反饋的準(zhǔn)備，考慮需要采取什么行動來改善教學(xué)和學(xué)習(xí)，并付諸行動。

4.充分保障形成性評價課堂技術(shù)的應(yīng)用條件

細(xì)心充分的準(zhǔn)備是成功運(yùn)用形成性評價課堂技術(shù)的保障，特別是當(dāng)教師初次使用某項(xiàng)技術(shù)時，更應(yīng)充分準(zhǔn)備、考慮周全。

首先，要準(zhǔn)備好評價技術(shù)所需的材料。這可能是一些較為簡單的物品，如表格、卡片等，也可能是課前經(jīng)過思考和調(diào)整的知識產(chǎn)物，如設(shè)計好的問題、背景知識問卷、空白提綱等。但是有些技術(shù)的使用需要更為復(fù)雜的材料，如“概念漫畫（Concept Cartoons）”這一技術(shù)，需要符合主題的已出版漫畫，但由于教學(xué)內(nèi)容廣泛，與之符合的漫畫極少，這就需要教師親自或組織學(xué)生創(chuàng)作漫畫。如果某項(xiàng)技術(shù)需要借助于調(diào)查探究活動的話，教師則需根據(jù)活動內(nèi)容準(zhǔn)備更具針對性的材料。

其次，要準(zhǔn)備好充足的時間和空間。技術(shù)的開展進(jìn)程和數(shù)據(jù)的收集分析所花費(fèi)的時間各異，有的技術(shù)只需要幾分鐘就可以完成，如“分鐘作文”只需1~3 分鐘即可，而有的技術(shù)如“同意圈”，涉及師生、生生之間的多次互動，需要投入相當(dāng)多的時間。如果教師對時間的把控能力不足，極有可能超出預(yù)設(shè)時間。因此，在技術(shù)使用過程中，需在預(yù)設(shè)時間的基礎(chǔ)上多預(yù)留一些時間，讓技術(shù)完整地運(yùn)用，以便收集到全面信息。同時，“同意圈”對空間的要求也比較高，它需要學(xué)生圍成一個大圈，如果學(xué)生人數(shù)較多，則需要寬闊的場地，而需要小組合作的技術(shù)則要合理安排教室中的桌椅，給學(xué)生營造一個舒適的討論環(huán)境。

四、走向以學(xué)習(xí)者為中心的課堂

實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性是提高課堂質(zhì)量的一大關(guān)鍵，形成性評價課堂技術(shù)對于促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性具有重大價值。伴隨形成性評價課堂技術(shù)的實(shí)施，一種新型的課堂可能得以形成。在這樣的課堂，除了評價方法，教師通過形成性評價課堂技術(shù)的運(yùn)用了解學(xué)生需要改進(jìn)的地方，為學(xué)生提供機(jī)會修正他們的錯誤觀念和思維方式，并監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)步，從而連接教學(xué)和學(xué)習(xí)。在這樣的課堂，教師研究學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計整體性的“教—學(xué)—評”活動。教師與學(xué)生進(jìn)行頻繁互動，傾聽和鼓勵學(xué)生的想法，不斷思考如何幫助和支持學(xué)生從最初想法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師不再只是知識或內(nèi)容的提供者，而是運(yùn)用形成性評價課堂技術(shù)簡便快速地了解并滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。在這樣的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，通過各種渠道對所學(xué)內(nèi)容有基本的了解。在學(xué)習(xí)新知識過程中，學(xué)生通過形成性評價得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的反饋，也逐漸意識到學(xué)習(xí)必須由自己完成，需要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更大的責(zé)任。

由此看來，形成性評價課堂技術(shù)不僅有助于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，而且有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。從這個意義上來講，形成性評價課堂技術(shù)亟待廣大學(xué)者做更深入具體的研究，以便在我國課堂上發(fā)揮它的應(yīng)有作用。