高考語文語言文字運用題情境化設(shè)計及其特征
——以2013—2019年全國卷Ⅰ為例

陶 燕 后慧宏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛”[1]。采用情境設(shè)置的任務(wù)驅(qū)動型試題將學(xué)生置于真實環(huán)境來考查學(xué)生綜合能力也成為新高考的重要趨勢?！扒榫郴焙汀霸囶}”的結(jié)合一般有三種方式：第一是在試題中引入材料情境化，而問題本身沒有情境；第二是沒有材料或者材料中沒有情境化，而問題情境化；第三是材料和問題都情境化。情境化試題設(shè)置不僅需要學(xué)生對語文知識牢固識記，還需要學(xué)生對知識準(zhǔn)確理解、活學(xué)活用和巧妙遷移。

高考語言文字運用題囊括成語辨析、病句辨析、語句補(bǔ)寫和銜接等內(nèi)容，主要考查學(xué)生語言文字理解、使用和口語表達(dá)能力。1999 年，高考語言文字運用題第一次以獨立題型出現(xiàn)，主要考查學(xué)生的修辭手法，一般給出幾個句子，讓學(xué)生仿照示例，另寫幾句話，依葫蘆畫樣，情境化設(shè)計意識不足。2013 年起，語言文字運用主觀題一改前者仿寫考查，不再給出仿照示例，而是通過創(chuàng)設(shè)生活、言語情境來考查學(xué)生的語言文字運用能力，情境化設(shè)計意圖有所凸顯。因此，本文以2013—2019 全國卷Ⅰ為研究對象，探析語言文字運用題情境化設(shè)計特點，做好情境化試題命制，更好地考查學(xué)生的語文能力。

一、2013—2019年全國卷Ⅰ語言文字運用題的考查情況

1.賦分穩(wěn)定，考查內(nèi)容逐漸更新，情境語料立足中學(xué)生的實際生活

2013—2019 年全國卷Ⅰ語言文字運用題的數(shù)量及賦分、考查方式及內(nèi)容均比較穩(wěn)定，主要從成語理解和使用、句子成分邏輯、語意邏輯、書面表達(dá)等方面來考查語言、文字的理解和運用。語言文字運用題主要考查5 道題，不同的題型在賦分上有所波動，但整體上賦分變化。

表1 語言文字運用題考查方式和賦分情況

如表 1 所示，2013—2016 年高考語言文字運用題主要包含成語理解與運用、病句辨析、語句銜接、語句補(bǔ)寫、看圖轉(zhuǎn)述。2017 年開始，除了成語的理解運用、病句辨析和語句補(bǔ)充內(nèi)容的考查比較固定，主觀題在言語是否得體、看圖轉(zhuǎn)述等內(nèi)容有所淡化。如2017 年第19 題“在下列各句中，表達(dá)得體的一句是（3 分）”，2018 年第20題“下面是某校一則啟事初稿的片段，其中有5處不合書面語體的要求，請找出并修改。（5 分）”。2019 年全國卷Ⅰ高考語言文字運用題不再考查看圖轉(zhuǎn)述題型，第21 題考查學(xué)生對語句的理解和概括能力，對語句進(jìn)行縮寫?？梢姡Z言文字運用的考查內(nèi)容在穩(wěn)定中有所調(diào)整。

表2 語言文字運用題情境語料內(nèi)容

語言文字運用的性質(zhì)、考查任務(wù)和內(nèi)容也決定其情境化材料的選擇和問題導(dǎo)向須立足中學(xué)生生活，聯(lián)系實際。如表2 所示，對語言文字運用題中的情境語料關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，可以發(fā)現(xiàn)情境化設(shè)計主要以中學(xué)生為中心，涉及社會、生活、文化多個維度。如2013 年的藝術(shù)博物館、中國環(huán)境標(biāo)志、泰山；2014 年的醫(yī)療質(zhì)量、珠心算、中學(xué)暑期考查；2015 年的百姓餐桌安全、油品質(zhì)量對環(huán)境的影響、電子商務(wù)；2016 年的學(xué)生下水道；2017年的專業(yè)選擇、藥品；2018 年的中華文化體驗、文言文閱讀；2019 年的壓力與體重、海上絲綢之路等。這些情境化設(shè)計都立足于學(xué)生的生活，以學(xué)生視角鋪設(shè)情境材料，通過情境化設(shè)計和問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生更好地了解生活、適應(yīng)生活、融入生活。

2.高層級能力考查占比增加

2019 年，教育部以立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，提出由“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系。其中“四層”包括“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)目標(biāo)在高考中的提煉。[2]國務(wù)院辦公廳印發(fā)“在實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，學(xué)業(yè)水平選擇性考試和高等學(xué)校招生考試統(tǒng)一考試命題要以國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高效人才選拔要求為依據(jù)”的指導(dǎo)意見。[3]因此，“關(guān)鍵能力”在高考語言文字運用題中的考查應(yīng)適當(dāng)參考新課標(biāo)。

表3 語言文字運用題的考查能力

如表3 所示，由新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中與語言文字運用緊密相關(guān)的必修課程“語言積累、梳理與探究”以及選修課程中的“漢字漢語專題研究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容可知，語言文字運用題的考查能力主要歸納為學(xué)生的識記能力、表達(dá)運用能力、探究發(fā)現(xiàn)能力，其分別體現(xiàn)在成語辨析、選詞填空、修改病句、看圖轉(zhuǎn)述等不同的題型中。分析2013—2019 年高考語文全國卷Ⅰ的5 道語言文字運用題可以發(fā)現(xiàn)，語言文字運用題的低層級能力占比降低，高層級能力考查占比增加。高層級能力是運用高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)出較高認(rèn)知水平層級的能力，如分析、綜合和評價，而低層級能力是運用低階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)出的較低水平，如記憶力、淺表層次的理解力和近遷移的應(yīng)用能力。[4]

首先，從成語考查部分來看，2014—2015 年全國卷Ⅰ第13 題都是考查成語，兩年題型一致。下文以2015 年第13 題為例展開分析。

13.依次填入下列各句橫線處的成語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是：（ ）

①這正是經(jīng)驗豐富的主教練在戰(zhàn)術(shù)安排上的______之處：下半場比賽中想方設(shè)法消耗對方主力隊員的體力，終于扭轉(zhuǎn)劣勢，贏得比賽。

②經(jīng)過幾天的_______，又和病人家屬作了充分溝通，吳醫(yī)生最終否定了治療小組提出的保守治療方案，決定盡快為病人進(jìn)行肺部手術(shù)。

③早在上個世紀(jì)末，當(dāng)?shù)貨Q策者就_____，提出了從單一的小農(nóng)業(yè)向大農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略措施，于是一個個生態(tài)經(jīng)濟(jì)園區(qū)應(yīng)運而生。

A.老謀深算 深謀遠(yuǎn)慮 深思熟慮

B.深思熟慮 老謀深算 深謀遠(yuǎn)慮

C.老謀深算 深思熟慮 深謀遠(yuǎn)慮

D.深謀遠(yuǎn)慮 深思熟慮 老謀深算

可見，2015 年全國卷Ⅰ第13 題在一組成語辨析中就用了三處情境語料：第一處情境語料中的“經(jīng)驗豐富”明顯對應(yīng)“老謀深算”的“老”；第三處情境語料中的“早在上過世紀(jì)末”明顯對應(yīng)“深謀遠(yuǎn)慮”的“遠(yuǎn)”。學(xué)生只需要辨析一組相近成語，不用分析情境，抓住其中的關(guān)鍵字即可做出選擇，是低層次能力的考查。

2016 年第 13 題和 2017 年第17 題同樣考查成語，但6 處情境語料對應(yīng)多組成語，讓學(xué)生選擇全部正確的一組或者全部錯誤的一組，考查成語的數(shù)量比往年增加，學(xué)生在理解成語的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行比較，難度增大。2018 年全國卷Ⅰ第19 題將4 組成語的考查放在相同的情境語料中：第一組是“一應(yīng)俱全”和“應(yīng)有盡有”；第二組是“一覽無余”和“一目了然”；第三組是“易如反掌”和“輕而易舉”；第四組是“東山再起”和“再接再厲”，每組成語意義相似性極強(qiáng)。該題同樣賦分3分，與往年題型相比，學(xué)生不僅需要理解、辨析成語的細(xì)微區(qū)別，也要聯(lián)系上下文，進(jìn)行比較，綜合分析才能做出判斷，是高層次能力的考查。

其次，辨析病句部分，2013—2016 年第14題，2017、2018 年第 18 題和 2019 年第 19 題是對語病的考查。2013—2017 年辨析病句部分的題型一致，每道題提供了4 個不同情境語料，讓學(xué)生選擇出沒有語病的一句，且4 年都是對句子結(jié)構(gòu)是否混亂、搭配是否得當(dāng)、主客是否一致等內(nèi)容的考查，學(xué)生平時多練習(xí)對應(yīng)的“病句”，通過識別句子成分便可做出選擇。而全國卷Ⅰ2018 年第17 題、2019 年第19 題讓學(xué)生選出最為恰當(dāng)?shù)囊豁棧宽椷x擇來自同一項情境語料。下文以全國卷Ⅰ2018 年第17 題展開分析。

17.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）（3 分）

A.這艘船經(jīng)歷了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項的多個遠(yuǎn)洋調(diào)查航次和大陸架勘查多個航次的調(diào)查。

B.這艘船執(zhí)行了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項的多個遠(yuǎn)洋調(diào)查航次和多個大陸架勘查航次的任務(wù)。

C.這艘船經(jīng)歷了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項的多個遠(yuǎn)洋調(diào)查航次，完成了多個航次大陸架勘查的任務(wù)。

D.這艘船執(zhí)行了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項的多個遠(yuǎn)洋調(diào)查航次，完成了多個大陸架勘查航次的任務(wù)。

這里的 A、B、C、D 四項區(qū)別于 2014—2017年的情境語料，相似度高，比如C 項中的“多個航次大陸架勘查的任務(wù)”和D 項中的“多個大陸架勘查航次的任務(wù)”。試題要求是選擇最恰當(dāng)?shù)囊豁?，這意味著不是正確答案的對比選項的句子也有可能是符合句意邏輯的。學(xué)生識別句子成分后，還需要辨析每項選擇的細(xì)微差別，只有聯(lián)系上下文綜合分析才能做出選擇，相比前幾年單純地選擇句難度加大。隨著情境變化，試題考查能力層級不斷深入，在各個情境之間搭建螺旋上升的思維階梯，學(xué)生拾級而上，不顯突兀。[5]

表4 語言文字運用題的考查內(nèi)容

3.偏重情境中的語言文字工具性功能

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！罢Z文這個工具著眼于字、詞、句和篇章的運用能力，不容許離開這種訓(xùn)練去空講大道理，空講理論知識，它和其他工具又有相異的一面，這又決定了語文教學(xué)必須把訓(xùn)練學(xué)生運用字、詞、句、篇章的能力和訓(xùn)練學(xué)生理解語言所表達(dá)的思想的能力結(jié)合起來，不容許把二者割裂開來，對立起來?！盵6]

谷祺教授所著的《工業(yè)企業(yè)成本計劃》（中國財政經(jīng)濟(jì)出版社1987年版）一書，是我國第一部系統(tǒng)論述成本計劃理論與方法的專著。書中介紹了成本計劃的一般原理，剖析了傳統(tǒng)計劃方法的弊端，并提出了成本計劃具有適應(yīng)性等觀點，對當(dāng)時的成本管理理論研究和實踐活動起到了積極的推動作用。

如表 4 所示，2013—2019 全國卷Ⅰ語言文字運用題中考查內(nèi)容偏重“字、詞、句、篇”在具體情境下的理解和使用，題型設(shè)置上客觀題占60%，主觀題占40%。其中，主觀題呈現(xiàn)出“主觀題客觀化”特點，如2018 年第21 題“為教師編寫個人專業(yè)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃”，情境中提供的“流程圖”限制了學(xué)生的發(fā)揮，難以測評學(xué)生對語言文字運用的深度思考以及學(xué)生的獨特個性。由此可見，語言文字運用試題雖然沒有將語文的“人文性”和“工具性”割裂開來，但在內(nèi)容設(shè)計上更偏重于考查學(xué)生在具體情境下語言文字工具性的功能，對學(xué)生語言文字運用的文學(xué)性、藝術(shù)性有所忽視。

二、語言文字運用題情境化設(shè)計的特征

高考語文通過創(chuàng)設(shè)生活、言語情境來考查學(xué)生的語言文字運用能力，情境化設(shè)計凸顯，“試題”與“情境化”結(jié)合得很好，設(shè)計特征十分明顯。

1.情境化設(shè)計從“無我”趨向“有我”

情境化設(shè)計的“有我”是指語言文字運用題將學(xué)生置于一定的環(huán)境，讓學(xué)生考慮“如果我遇到這樣的情況，我應(yīng)該怎么說，怎么做，怎么寫”的實際問題，這有利于激發(fā)學(xué)生的感受性，能夠檢測學(xué)生在趨向真實情境中表達(dá)和使用語言文字的能力。如2018 年全國卷Ⅰ第21 題設(shè)計了同學(xué)被拒絕后常見的四種反應(yīng)及其應(yīng)對方式，讓學(xué)生按照思想框架和要求寫一段話，這便是符合學(xué)生年齡，貼合實際生活的“有我”情境化設(shè)計。而“無我”情境化設(shè)計是指缺少被測試者角色代入，言語情境沒有對象或者通常以“他人”為對象，生活體驗、年齡階段、身份特征與被測試者存在巨大差異。

縱觀2013—2019 年全國卷Ⅰ語言文字運用題，情境化設(shè)計逐漸由“無我”不斷趨向“有我”。2013—2015 年全國卷Ⅰ語言文字運用題均偏重“無我”的情境化設(shè)計，情境化材料和問題導(dǎo)向是客觀陳述，學(xué)生是情境的“旁觀者”。2016 年全國卷Ⅰ第15 題“我們曾說，中學(xué)生初學(xué)文言文時……”；2017 年第21 題“高考之后，我們將面臨大學(xué)專業(yè)的選擇問題……”；2018 年第20 題“我校學(xué)生宿舍下水道時常堵住……”。這些問題里的情境化材料皆是“有我”“有我們”，問題導(dǎo)向也是“我”“我們”?？梢姡榫郴O(shè)計從“無我”轉(zhuǎn)為“有我”，內(nèi)容更加真實，將學(xué)生設(shè)置為情境中的角色，從情境“旁觀者”轉(zhuǎn)換為情境“主要參與者”，這與學(xué)生年齡、生活情境相契合，是真實的“有我”情境。

2.情境化設(shè)計時代特征濃厚

語言文字運用題設(shè)置不同題型考查學(xué)生字、詞、句、篇理解和運用能力。試題情境化設(shè)計有明顯的時代特點，與當(dāng)年熱點事件聯(lián)系密切。2013年第13 題中迅速崛起的快遞行業(yè)；2014 年第15題中國珠算被正式列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄事件；2015 年第14 題中的紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70 周年、居民消費價格指數(shù)漲幅、《食品安全法》的修訂和第17 題的中國郵政為保護(hù)地球發(fā)行的郵票材料；2016 年第17 題和第18 題中的“大洋一號”綜合海試任務(wù)；2017 年第17 題中的國家“一帶一路”和智能機(jī)器人，第18 題中的互聯(lián)網(wǎng)+；2018 年第14 題中的新能源汽車扶持政策；2019 年第21題中的“海上絲綢之路”等情境化設(shè)計都緊緊跟隨時代，具有時效性和前瞻性。試題設(shè)計的時效性會促進(jìn)師生關(guān)注時事，學(xué)會發(fā)現(xiàn)新事件，了解新動態(tài)，而不是“一心只讀圣賢書”。

3.情境材料從彼此獨立過渡到聯(lián)系共用

情境與語言文字運用題的整合度是反映情境化設(shè)計在試題中是否成功的一個重要因素。情境化與語言文字運用題高度的融合易讓學(xué)生融“情”于境，入“境”于題，以“境”代入學(xué)生，以“情”感染學(xué)生，可在有“情”有“境”的環(huán)境下考查學(xué)生的知識，讓語言文字“活”起來。

表5 試題情境材料使用

4.主觀題情境材料逐漸豐富，圖文交叉使用

分析2013—2019 年全國卷Ⅰ語言文字運用主觀題部分可以發(fā)現(xiàn)，即使同樣是考查學(xué)生言語轉(zhuǎn)述、表達(dá)能力的題型，其情境材料均有所變化。

表6 語言文字運用主觀題的情境化材料

如表6 所示，2013—2019 年語言文字運用最后一道主觀題都是考查學(xué)生的言語轉(zhuǎn)述能力。2013、2014、2015、2016、2018 年主觀題的情境材料呈現(xiàn)方式以圖為主，2017、2019 年不拘泥于圖片，而是以文字為主，整體上圖文材料交叉使用。下文以2016 年第 17 題和2019 年第 21 題進(jìn)行對比分析。

17.下面是某?！爸腥A文化體驗”計劃的初步構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不超過85 個字。（6 分）

21.把下面一段話的主要意思壓縮成一段話，不超過 50 個字。（5 分）

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，中國和歐洲的陶瓷貿(mào)易始于明代。近日，英國杜倫大學(xué)證實，該?？脊畔蹬c中國故宮博物館考古所，聯(lián)合整理研究了在西班牙薩拉戈薩等地出土的十余種中國唐代至宋代早期的陶瓷器殘片，表明這些陶瓷是當(dāng)時隨阿拉伯商人經(jīng)印度洋與紅海貿(mào)易到達(dá)地中海地區(qū)的。這就將中歐陶瓷貿(mào)易的起始時間大大向前推進(jìn)了，證明了“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。

2016 年第17 題讓學(xué)生依據(jù)中華文化體驗?zāi)甑臉?gòu)思框架圖寫成一段話，要求內(nèi)容完整、表述準(zhǔn)確、語言連貫?？蚣軋D清晰展示了中華文化體驗?zāi)甑闹饕獌?nèi)容（活動和講座），其中活動和講座中又有不同的內(nèi)容，最后針對活動內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行年終表演和展示，這里言語轉(zhuǎn)述偏重考查學(xué)生的讀圖能力、理解能力和語言表達(dá)能力。類似的題還有 2013、2014、2015、2018 年最后一道主觀題。2019 年第21 題同樣是考查語言理解、轉(zhuǎn)述，但情境材料以純文字呈現(xiàn)，需要學(xué)生重新理清邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，通過閱讀、理解、分析找出主語、謂語、賓語、定語等主要信息進(jìn)行提取轉(zhuǎn)述，偏重考查學(xué)生的語言概括能力。情境材料采用圖文交叉形式豐富了試題考查手段，降低了師生只學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換應(yīng)試技巧而忽視其他語言轉(zhuǎn)述能力的可能性。

三、啟示

1.情境化設(shè)計要注重學(xué)生對語言的美感體驗，彰顯個性化

情境化的語文試題設(shè)計涉及情境語料引入、情境問題創(chuàng)設(shè)、情境場景設(shè)置三個方面。2013—2019 年語言文字運用題的情境化設(shè)計從“無我”趨向“有我”，這能促進(jìn)學(xué)生在答題中注入個體真實情感。因此，試題在情境化設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個人對語言的獨特美感體驗，彰顯個性化。

第一，情境文字注重語言美，情境化語料中的字、詞、句要準(zhǔn)確、和諧、邏輯自冾，讓學(xué)生在不同情境中感受語言文字的美，增強(qiáng)對母語語言文字的熱愛；第二，情境問題創(chuàng)設(shè)注重啟發(fā)美，在情境和問題高度結(jié)合的題型中，問題的創(chuàng)設(shè)不僅要考查學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識、思維能力，還要注意啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生高層次的獨特思考，提高學(xué)生思考問題的深度和廣度，提升其思想的深刻性和獨立性；第三，情境場景注重意境美，情境化試題設(shè)計難免涉及具體場合，如社會生活場景、學(xué)習(xí)場景、自然生態(tài)環(huán)境等，場景設(shè)置要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，體現(xiàn)“真、美、善”。

2.豐富情境化材料考查學(xué)生多重語文能力

高考語言文字運用題情境化材料的時代特征濃厚，有利于學(xué)生了解新事物，融入新時代。高考語文應(yīng)與時俱進(jìn)，豐富適應(yīng)時代的情境化材料，在考查語言、文字表達(dá)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)、設(shè)計新題型，考查學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、審美力。

第一，情境化材料應(yīng)引入“科技性”內(nèi)容，考查學(xué)生的創(chuàng)新力。機(jī)器人、人工智能、3D 打印、新能源汽車、航天時代等科技已悄無聲息潛入人們生活。在試題中引入相關(guān)情境語料，可以引導(dǎo)師生在日常學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)對科技生活方面的關(guān)注、了解和創(chuàng)新。第二，情境化材料可引入“懸疑性”內(nèi)容，考查學(xué)生的想象力。創(chuàng)造性思維離不開想象，想象是人類創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素，是學(xué)生理解知識、發(fā)展智力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。[7]在情境化材料中引入“懸疑性”內(nèi)容，即適當(dāng)留白，可嘗試讓學(xué)生在提供的情境語料上理解、分析、推測中進(jìn)行補(bǔ)白，培養(yǎng)他們的想象力。第三，情境化材料引入“藝術(shù)性”內(nèi)容，可考查學(xué)生的審美能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一“審美鑒賞與創(chuàng)造”要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣和鑒賞品味，并在此過程中掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。[1]因此，在情境化命題設(shè)計中可通過圖片、圖表、文字等多種形式引入“藝術(shù)性”材料，如中國繪畫、書法、傳統(tǒng)節(jié)日、京劇、雕刻、美食、瓷器，考查學(xué)生的審美能力。

3.情境化材料應(yīng)增強(qiáng)綜合性

高考語言文字運用題的情境材料從彼此獨立逐步聯(lián)系共用，這一方面提高了試題難度，有利于考查學(xué)生的綜合理解、分析、運用、探究等高層次思維能力；另一方面，設(shè)計綜合性的一組情境化材料更貼近現(xiàn)實生活中錯綜復(fù)雜、矛盾的實際情況，使情境更具有真實性。因此，在高考語文命題中，情境化材料的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重試題之間的內(nèi)在邏輯，盡量保持材料的內(nèi)部一致性，避免每道題之間材料的相互割裂，加強(qiáng)情境材料、學(xué)科知識和思維方式的相互聯(lián)系。[8]

4.情境化材料可圖文結(jié)合，避免文字堆砌

是否具有語言文字運用的能力，是公民在社會中能否生存的重要條件之一。高考語言文字運用題的考查必然緊追時代步伐，關(guān)注當(dāng)代公民在語言文字運用方面應(yīng)具備的素養(yǎng)。當(dāng)今時代信息豐富，良好的信息獲取和輸出需要個體對多種信息如文字、圖片、視頻、聲音進(jìn)行提取、理解和分析。因此，高考語文應(yīng)抓住這一特點，以培養(yǎng)學(xué)生豐富信息獲取和處理能力為目標(biāo)，在無法加入音頻材料、視頻信息的同時盡量做到圖片和文字的結(jié)合，避免純文字的堆砌。