基于高考評(píng)價(jià)體系的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)
——以蘇洵《六國(guó)論》的形成性閱讀評(píng)價(jià)為例

楊志明 劉海濤

文言文閱讀是我國(guó)中考和高考的必考內(nèi)容，更是夯實(shí)學(xué)生的中文基礎(chǔ)、發(fā)展其言語(yǔ)思維能力和創(chuàng)新能力、提升其對(duì)中華文化的理解與傳承素養(yǎng)，以及實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要手段之一。但在以“刷題”和“記憶”為主要學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)風(fēng)氣下，很多學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不理想，而其他一些閱讀手段，如“海量閱讀”“家教輔導(dǎo)”等方法，也普遍存在時(shí)間不夠、獨(dú)立思考不足、記憶負(fù)擔(dān)偏重、低層次訓(xùn)練偏多、高層次演練不足等問(wèn)題，直接導(dǎo)致了很多學(xué)生消化不良、收益不高等后果。如何才能提高學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)中的投入與產(chǎn)出的比例呢？一個(gè)簡(jiǎn)便有效的方法是進(jìn)行高質(zhì)量的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)。這類測(cè)試命題主要用于平常的課堂練習(xí)、課后作業(yè)、模擬考試，以及中考和高考。只要這種評(píng)價(jià)科學(xué)、可信和有效，學(xué)生就可以在文言文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得及時(shí)有效的反饋信息，進(jìn)而提升其文言文閱讀的效益。本文參照教育部考試中心最新研發(fā)的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》[1]，以蘇洵《六國(guó)論》的形成性閱讀評(píng)價(jià)為例，具體討論文言文閱讀測(cè)試的命題設(shè)計(jì)，期待能為其他文言文閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)提供參考，為提升學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)的效益發(fā)揮積極作用。

一、高考評(píng)價(jià)體系概述

高考評(píng)價(jià)體系[1]由“一核”“四層”“四翼”組成，其中，“一核”指的是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心功能；“四層”指的是“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的高考內(nèi)容；“四翼”指的是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的高考要求。其模型如圖1 所示。

圖1 高考評(píng)價(jià)體系之“一核四層四翼”模型[1]

其中，“必備知識(shí)”指的是問(wèn)題解決所必需的基本知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊，“關(guān)鍵能力”指的是問(wèn)題解決所必需的關(guān)鍵性認(rèn)知加工技能，“學(xué)科素養(yǎng)”指的是問(wèn)題解決所需要的認(rèn)知、情感和文化等非認(rèn)知方面的綜合素質(zhì)，“核心價(jià)值”指的是個(gè)體在問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出的政治信仰、道德觀念和科學(xué)理念等觀念體系。

關(guān)于“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”和“核心價(jià)值”之間的關(guān)系，有學(xué)者[2]曾以汽車駕駛為例做過(guò)形象的比喻。其基本意思是，一個(gè)人若對(duì)汽車的結(jié)構(gòu)、功能和里里外外的各個(gè)部分和操作要求有比較清楚的認(rèn)識(shí)，則表明他具備了開汽車的“必備知識(shí)”。這個(gè)人若還能正常駕駛和保養(yǎng)汽車，如懂得如何起步、前進(jìn)、后退、加速、減速、超車、讓道、拐彎、停位、用燈、調(diào)溫、保養(yǎng)等，則表明他具有了駕駛汽車的“關(guān)鍵能力”。他在駕駛汽車的過(guò)程中若能夠一邊正常駕駛，一邊及時(shí)準(zhǔn)確地獲取路況、環(huán)境、天氣和警示等信息，不急不躁，禮貌行車，并能準(zhǔn)確地預(yù)判周圍車輛可能的違規(guī)行為和其他潛在的行車風(fēng)險(xiǎn)，并做出正確的反應(yīng)，則表明他具有良好的開車素養(yǎng)（“學(xué)科素養(yǎng)”）。當(dāng)行駛中遇到行人突然違規(guī)阻擋行車道路時(shí)，若他能夠及時(shí)剎車，或?qū)幵缸约旱钠囀軗p也要避免傷害行人，則表明他具有尊重生命的“核心價(jià)值”。在無(wú)行人無(wú)其他車輛和無(wú)監(jiān)控?cái)z像頭的交叉路口，若遇到紅燈會(huì)自動(dòng)等待綠燈放行，則反映出他具有尊重規(guī)則的“核心價(jià)值”觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“必備知識(shí)”主要表現(xiàn)為認(rèn)知加工所需要操控的對(duì)象（如汽車），“關(guān)鍵能力”主要表現(xiàn)為認(rèn)知加工本身（如駕駛），“學(xué)科素養(yǎng)”主要表現(xiàn)為問(wèn)題解決過(guò)程中，個(gè)體綜合運(yùn)用認(rèn)知技能和非認(rèn)知因素（如與情感、態(tài)度等有關(guān)的因素）的本領(lǐng)，“核心價(jià)值”主要表現(xiàn)為個(gè)體在完成任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀、政治理念與道德標(biāo)準(zhǔn)，等等。

二、高考評(píng)價(jià)體系對(duì)命題工作的指導(dǎo)意義

顯然，高考評(píng)價(jià)體系之“一核四層四翼”模型對(duì)高考以及其他類型和層次的考試命題工作具有重要的指導(dǎo)意義，這種指導(dǎo)意義主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.高考評(píng)價(jià)體系為考試工作提供了建構(gòu)主義的命題范式，拓展了命題維度和層次

眾所周知，我國(guó)的高考命題工作大體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。其一，以考查知識(shí)為主的時(shí)期，時(shí)間大約為1977 年恢復(fù)高考到20 世紀(jì)80 年代末，其突出特點(diǎn)是加強(qiáng)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”（雙基）的考查，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)就是力量”“知識(shí)改變命運(yùn)”等。其二，兼顧考查知識(shí)和能力的時(shí)期，時(shí)間大約為20 世紀(jì)90 年代，其突出特點(diǎn)是在考試命題工作中大量使用了考試命題的雙向細(xì)目表技術(shù)，引入了美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)等。其三，考查“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)期，時(shí)間大約為21 世紀(jì)初到現(xiàn)在，其突出特點(diǎn)是要求高考命題工作與國(guó)家課程改革相配套，要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。隨著中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的推出，未來(lái)的高考命題將會(huì)由“考查三維目標(biāo)”拓展到考查“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值”四個(gè)方面。這就為設(shè)計(jì)考試藍(lán)圖提供了四個(gè)維度的參照框架，相比傳統(tǒng)的雙向細(xì)目表技術(shù)有了明顯的改進(jìn)。表1 是一個(gè)涉及四維目標(biāo)的考試藍(lán)圖示意表，根據(jù)這個(gè)考試藍(lán)圖，比較容易判斷每道題目的測(cè)試目標(biāo)，而且為估計(jì)同一次考試在四個(gè)維度上的表現(xiàn)水平提供了可能。

表1 基于高考評(píng)價(jià)體系的“四維考試藍(lán)圖”示意表

由表1 可知，假設(shè)某份試卷的滿分為100分，則可以根據(jù)知識(shí)特性（事實(shí)性、概念性、過(guò)程性和元認(rèn)知）或者知識(shí)模塊（如閱讀材料中的字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫作手法等）編寫題目和編輯試卷，并使得測(cè)驗(yàn)總分為100 分。同時(shí)，在考查這些知識(shí)的過(guò)程中，部分內(nèi)容涉及關(guān)鍵能力，或者學(xué)科素養(yǎng)，或者核心價(jià)值，這3 種層次的分值之和也為100 分。這就為報(bào)告類似于美國(guó)新版高考SAT-I 的多種考試分?jǐn)?shù)[3]提供了可能。當(dāng)然，這要求對(duì)所考學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值預(yù)先做出精細(xì)的操作性解讀。

2.高考評(píng)價(jià)體系為考試命題工作提供了行為主義的表現(xiàn)手法

根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”模型，考試題目可以從“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”這4 種角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就是說(shuō)，無(wú)論是必備知識(shí)，還是關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，其考查的辦法離不開個(gè)體的行為表現(xiàn)。因此，可以運(yùn)用不同的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)手法，測(cè)查出計(jì)劃測(cè)查的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值理念。其中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決，可能僅僅需要用到單一知識(shí)模塊和技能解決單一問(wèn)題（基礎(chǔ)性），也可能需要用到多個(gè)知識(shí)模塊或多項(xiàng)認(rèn)知技能綜合處理復(fù)雜情境中的多方面問(wèn)題（綜合性），或者用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多項(xiàng)認(rèn)知技能解決實(shí)踐中的應(yīng)用問(wèn)題（應(yīng)用性），甚至可能要求創(chuàng)造性地解決問(wèn)題或得到創(chuàng)造性的成果（創(chuàng)造性），如在開放性的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等。

三、基于高考評(píng)價(jià)體系的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)

基于高考評(píng)價(jià)體系的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)需要遵循一定的原則，并對(duì)其必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值進(jìn)行操作性解讀。

1.文言文閱讀測(cè)試的命題原則

參照高考評(píng)價(jià)體系，文言文閱讀測(cè)試的命題設(shè)計(jì)可以遵循以下三個(gè)原則。

首先，從“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”和“核心價(jià)值”四個(gè)層面設(shè)計(jì)題目。即可以讓部分題目側(cè)重于必備知識(shí)，部分題目用到關(guān)鍵能力，部分題目體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，部分題目暗藏核心價(jià)值，也可以讓部分題目兼顧多個(gè)層面的要求。如此設(shè)計(jì)出來(lái)的題目不僅可以精準(zhǔn)考查所要考查的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀，而且為測(cè)試診斷報(bào)告變得全面豐富而不是僅僅給出一個(gè)單一分?jǐn)?shù)提供了可能。當(dāng)然，這項(xiàng)工作需要在設(shè)計(jì)考試藍(lán)圖階段就做好規(guī)劃，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的。

其次，從“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)造性”四個(gè)角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即可以讓部分題目?jī)H僅涉及單一問(wèn)題，部分題目包含多種復(fù)雜問(wèn)題，部分題目需要突出現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，部分題目只有通過(guò)創(chuàng)新思維方能解決或者需要有創(chuàng)新產(chǎn)品。根據(jù)這種思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以測(cè)查學(xué)生處理不同復(fù)雜程度問(wèn)題的水平，而且可以為改進(jìn)教學(xué)提供精準(zhǔn)診斷信息，提高文言文閱讀的效益。

最后，兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)的題型可以參照2019 年高考語(yǔ)文試卷中的4 道文言文閱讀試題；過(guò)程評(píng)價(jià)的題型既可以是類似于高考的題型，也可以是完全發(fā)散或半開放式的題型，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不在于得到一個(gè)總分或分?jǐn)?shù)排名。

2.必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的操作性解讀

由于文言文的閱讀任務(wù)屬于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的一部分，因此，其必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值必須放置在語(yǔ)文學(xué)科的層面上進(jìn)行解讀，并適當(dāng)細(xì)化有關(guān)文言文閱讀的部分。

（1）必備知識(shí)：語(yǔ)文學(xué)科的“必備知識(shí)”包括3 個(gè)方面：“一是語(yǔ)言文字知識(shí)，如現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的字詞句法相關(guān)知識(shí)等。二是文學(xué)審美知識(shí)，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；此外，還包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的文學(xué)作品和背誦篇目等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。三是中外文化常識(shí)，如中外優(yōu)秀文化中藝術(shù)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的基本常識(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的基本常識(shí)等?！盵4]就文言文閱讀而言，其必備知識(shí)至少需要包括文言文字、詞、句的讀音、理解、翻譯，以及篇章和結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)內(nèi)容。

（2）關(guān)鍵能力：語(yǔ)文“關(guān)鍵能力”主要包括閱讀能力和表達(dá)能力。其中閱讀能力主要包括信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩(shī)文閱讀能力三種。表達(dá)能力包括語(yǔ)言策略與技能、寫作能力這兩類。特別地，古代詩(shī)文閱讀能力特指“熟悉掌握常用文言實(shí)詞、虛詞及古漢語(yǔ)詞類活用的一般規(guī)則和常見(jiàn)的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文，并能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)”[4]。就文言文閱讀來(lái)說(shuō)，讀者對(duì)文言文觀點(diǎn)、事實(shí)、證據(jù)的辨認(rèn)、梳理和概括，對(duì)論證過(guò)程的理解和評(píng)價(jià)，以及對(duì)文章結(jié)論的認(rèn)可或質(zhì)疑等方面的能力就屬于關(guān)鍵能力的范圍。

（3）學(xué)科素養(yǎng)：語(yǔ)文“學(xué)科素養(yǎng)”指的是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[5]中所羅列的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。筆者認(rèn)為，若能把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所羅列的學(xué)科素養(yǎng)調(diào)整為“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”（知識(shí)層面）、“思維發(fā)展與創(chuàng)新”（認(rèn)知層面）、“審美鑒賞與體驗(yàn)”（情感層面），以及“文化傳承與發(fā)展”（價(jià)值層面），則它可能具有更強(qiáng)的邏輯性和可操作性。就文言文閱讀而言，讀者對(duì)文言文知識(shí)的掌握程度、認(rèn)知加工水平、情感態(tài)度體驗(yàn)等方面的表現(xiàn)等，都屬于學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容。

（4）核心價(jià)值：語(yǔ)文“核心價(jià)值”是“良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來(lái)的正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合”[4]。其中，政治理念、道德觀念、審美情趣、科學(xué)精神、文化認(rèn)同等是核心價(jià)值的重要體現(xiàn)。特別地，文言文閱讀在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德等方面包含著豐富的內(nèi)容。

四、基于高考評(píng)價(jià)體系的文言文閱讀測(cè)試命題例析

為了展示如何基于高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)，現(xiàn)以蘇洵《六國(guó)論》的形成性閱讀評(píng)價(jià)為例，分別討論傳統(tǒng)的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)和基于“一核四層四翼”模式的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)。

1.傳統(tǒng)的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)：2019 年高考模仿版[6]

例 1：閱讀下面的文言文，完成（1）～（4）題（19 分）：

秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！贝搜缘弥?。

齊人未嘗賂秦終繼五國(guó)遷滅何哉與嬴而不助五國(guó)也五國(guó)既喪齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

（1）下列對(duì)文中畫線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）（3 分）

A.齊人未嘗賂/秦終繼五國(guó)遷滅/何哉/與嬴而不助五國(guó)也/五國(guó)既喪齊/亦不免矣

B.齊人未嘗賂/秦終繼五國(guó)遷滅/何哉/與嬴而不助五國(guó)也/五國(guó)既喪/齊亦不免矣

C.齊人未嘗賂秦/終繼五國(guó)遷滅/何哉/與嬴而不助五國(guó)也/五國(guó)既喪/齊亦不免矣

D.齊人未嘗賂秦/終繼五國(guó)遷滅/何哉/與嬴而不助五國(guó)也/五國(guó)既喪齊/亦不免矣

（2）對(duì)下列句子中加下劃線詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3 分）

A.故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 判：決定

B.至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉 速：招致

C.向使三國(guó)各愛(ài)其地 向：以前

D.當(dāng)與秦相較，或未易量 當(dāng)：當(dāng)……時(shí)候

（3）下列對(duì)文章的理解與賞析不正確的一項(xiàng)是（ ）（3 分）

A.選文引用古人的話，以“抱薪救火”為例證，說(shuō)明以地事秦必然導(dǎo)致滅亡的嚴(yán)重后果。

B.選文以齊、燕、趙三國(guó)滅亡的進(jìn)程，具體論證了“賂秦而力虧，破滅之道也”的道理。

C.這兩段文字體現(xiàn)了蘇洵文風(fēng)特點(diǎn)：行文縱橫恣肆，氣勢(shì)逼人；語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)勁，富有表現(xiàn)力。

D.兩段文字均采用對(duì)比論證及事實(shí)論證的方法，論證文章中心論點(diǎn)，發(fā)人深思，令人警醒。

（4）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。（10 分）

①則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。

②且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。

【參考答案】

（1）C（考查文言文斷句的能力）

（2）D（“當(dāng)”同“倘”，如果）

（3）B（具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理）

（4）①那么，秦國(guó)最向往的，諸侯最怕的，本來(lái)就不在戰(zhàn)爭(zhēng)上。

②況且，燕國(guó)與趙國(guó)處在秦國(guó)逐漸征伐（天下）將近結(jié)束的時(shí)候，可以說(shuō)是智謀窮竭，國(guó)勢(shì)孤單了，作戰(zhàn)失敗而滅亡，實(shí)在是不得已（的事情）。

【點(diǎn)評(píng)】

參照高考評(píng)價(jià)體系，其中第（1）題和第（2）題屬于文言文閱讀方面的“必備知識(shí)”（基礎(chǔ)性命題手法），第3 題和第4 題屬于文言文閱讀理解方面的“關(guān)鍵能力”（綜合性命題手法）。顯然，高考評(píng)價(jià)體系中所要求的“學(xué)科素養(yǎng)”和“核心價(jià)值”在這4 道試題上體現(xiàn)得不夠，命題手法局限于基礎(chǔ)性和綜合性兩個(gè)方面，缺乏應(yīng)用性和創(chuàng)新性命題手法。

2.基于高考評(píng)價(jià)體系的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)

參照高考評(píng)價(jià)體系，文言文閱讀的試題命制就是按照“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”和“核心價(jià)值”四個(gè)層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題情境或問(wèn)題解決要求使用“基礎(chǔ)性”或“綜合性”或“應(yīng)用性”或“創(chuàng)新性”中的任何一種表現(xiàn)手法。

（1）必備知識(shí)

必備知識(shí)主要考查文言文有關(guān)詞（實(shí)詞和虛詞）、句和篇章段落的朗讀（文言語(yǔ)感）和理解方面的內(nèi)容，包括文言文詞匯的古今異義和通假字的辨析（如“暴霜露”中的“暴”同“曝”，引申為“暴露”，表示“冒著”），詞類活用（如“以地事秦”中“事”用作動(dòng)詞，表示“侍奉”），文言句式（如“洎牧以讒誅”是被動(dòng)句），一字多義（如“以荊卿為計(jì)”“邯鄲為郡”“而為秦人積威之所劫”“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”中的“為”字分別表示動(dòng)詞“作為”“成為”、介詞“被”和動(dòng)詞“治理”）等?，F(xiàn)舉例說(shuō)明。

例2：指出下面帶有下劃線詞的古今不同含義[7]（基礎(chǔ)性命題手法）

A.較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。（古：那實(shí)際情況；今：實(shí)際上）

B.思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。（古：祖祖輩輩；今：父親的父親）

C.至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。（古：招致；今：速度）

D.后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。（古：兩次；今：又一次）

E.可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。（古：智謀和力量；今：智力）

F.而從六國(guó)之故事。（古：前例，舊事；今：實(shí)際或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的事情）

（2）關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力主要考查學(xué)生在文言文閱讀過(guò)程中，其信息提?。ㄇ疤岜嬲J(rèn)、事實(shí)判斷、概念形成）、整合詮釋（分析概括、文句翻譯、篇章理解）、論證評(píng)價(jià)（證據(jù)歸納、邏輯論證）、反思質(zhì)疑（質(zhì)疑前提、事實(shí)、概念、判斷、推理和結(jié)論等），以及模仿創(chuàng)新等分析性思維（analytical thinking）、審辯性思維（critical thinking）和創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)水平。命題手法可以是基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性或創(chuàng)新性中的任何一種。

例3：下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.文章開篇提出“弊在賂秦”的論點(diǎn)，并深刻地指出：賄賂秦國(guó)，自己的力量就削弱了，必將走向滅亡；不賄賂秦的國(guó)家也會(huì)因?yàn)橘V賂秦的國(guó)家而滅亡。

B.韓、魏、楚三國(guó)因賄賂秦國(guó)而失去的土地跟它們打了敗仗而失去的土地相比較，后者實(shí)際上是前者的百倍，可見(jiàn)三國(guó)滅亡的原因不在戰(zhàn)爭(zhēng)，而在賄賂。

C.文章從反面作假設(shè)推論，為六國(guó)設(shè)計(jì)生存之道：重用謀臣、禮賢下士、六國(guó)聯(lián)合。若真能如此，秦將滅亡，但六國(guó)畢竟沒(méi)有這樣做，最終為秦國(guó)所滅。

D.六國(guó)和秦國(guó)都是諸侯國(guó)，它們的滅亡都已成為歷史。現(xiàn)在如果憑著這么大的一個(gè)北宋王朝，反而重蹈六國(guó)滅亡的覆轍，這就又在六國(guó)之下了。

【解析】

答案為D。原文只討論了秦國(guó)滅六國(guó)的問(wèn)題，沒(méi)有討論秦國(guó)和六國(guó)都滅亡的問(wèn)題。本題屬于“基礎(chǔ)性命題手法”。

例4：蘇洵認(rèn)為：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！痹噯?wèn)，

A.作者所依據(jù)的事實(shí)和觀點(diǎn)證據(jù)有哪些？（信息提取和審辯思維/綜合性命題方法）

B.哪些論據(jù)是強(qiáng)論據(jù)哪些是弱論據(jù)？（邏輯推理和審辯思維/綜合性命題方法）

C.秦滅六國(guó)的充分條件有哪些？（秦國(guó)強(qiáng)盛、攻伐得當(dāng)）（分析和審辯思維/創(chuàng)新性命題方法）

D.六國(guó)被滅的必要條件有哪些？（六國(guó)衰?。ǚ治龊蛯忁q思維/創(chuàng)新性命題方法）

（3）學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)主要考查文言文閱讀過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面的表現(xiàn)水平或特點(diǎn)。例如，例5 所討論的問(wèn)題就隱含作者的情感態(tài)度體驗(yàn)和價(jià)值觀等內(nèi)容，其命題方法為創(chuàng)新性手法。

例5：“然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急?！笨梢?jiàn)作者認(rèn)為，

A.秦滅六國(guó)，攻速越快，索地越易。正確？錯(cuò)誤？不能確定？

B.六國(guó)被滅，罪有應(yīng)得，大快人心。正確？錯(cuò)誤？不能確定？

C.秦滅六國(guó)，天下太平，百姓得福。正確？錯(cuò)誤？不能確定？

D.秦國(guó)霸道，恃強(qiáng)凌弱，禍害天下。正確？錯(cuò)誤？不能確定？

（4）核心價(jià)值

核心價(jià)值主要考查學(xué)生在文言文閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、政治理念或科學(xué)素養(yǎng)。這種問(wèn)題一般只能通過(guò)小組辯論，或角色扮演，或短文寫作，或公開演講等方式進(jìn)行考查。其考查技術(shù)與投射測(cè)驗(yàn)的技術(shù)類似，命題方法為綜合性和創(chuàng)新性。

例6：試從中華民族歷史發(fā)展的角度，仿照蘇洵《六國(guó)論》的寫作手法寫一篇文言文版的《六國(guó)新論》，字?jǐn)?shù)不超過(guò)500。

例7：以《六國(guó)論》等相關(guān)文獻(xiàn)資料為依據(jù)開展辯論比賽。正方觀點(diǎn)：秦滅六國(guó)，功大于過(guò)。反方觀點(diǎn)：秦滅六國(guó)，過(guò)大于功。

【解析】

作文或辯論活動(dòng)等開放性題目的點(diǎn)評(píng)，可以從觀點(diǎn)（概念）表述、事實(shí)判斷、證據(jù)運(yùn)用、邏輯推理、整合詮釋、以理服人、以情動(dòng)人、結(jié)論合理，以及辯論活動(dòng)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的運(yùn)用等方面展開，并可以根據(jù)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)推測(cè)出他們?cè)诒貍渲R(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值四個(gè)層面的表現(xiàn)水平。

總之，高考評(píng)價(jià)體系拓寬了命題維度，細(xì)化了命題層次，以此為框架所設(shè)計(jì)的“四維考試藍(lán)圖”是對(duì)傳統(tǒng)意義上雙向細(xì)目表的一次升華，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)都具有重大指導(dǎo)意義。本文參照“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的邏輯框架，以蘇洵《六國(guó)論》的形成性閱讀評(píng)價(jià)為例，詳細(xì)討論了“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”和“核心價(jià)值”四個(gè)層次試題的命制方法，展示了“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”試題的編寫手法。本文提出的“四維考試藍(lán)圖”和具體的文言文閱讀測(cè)試命題設(shè)計(jì)思路，對(duì)于其他文言文閱讀測(cè)試，乃至其他文本的閱讀測(cè)試，都具有很好的參考價(jià)值，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的有效手段。