讓生態(tài)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閃閃發(fā)光

彭錢群

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用生態(tài)課堂模式，能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中學(xué)有所獲，感有所知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。本文拋磚引玉，有待與大家繼續(xù)深層次探討。

【關(guān)鍵詞】? 和諧氛圍;自主學(xué)習(xí);生成環(huán)節(jié);生態(tài)課堂

“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂(lè)園”是我國(guó)著名教育家陶行知先生在批判舊教育之時(shí)發(fā)出的呼聲，其核心就是“解放兒童的創(chuàng)造力”。也就是不僅要解放兒童的頭腦、雙手和眼睛，而且要解放小孩子的嘴巴、時(shí)間和空間，這與生態(tài)課堂理論有異曲同工之妙。所謂生態(tài)課堂，就是用生態(tài)學(xué)的理論營(yíng)造輕松、自主、和諧、可持續(xù)發(fā)展的新型課堂模式。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試生態(tài)課堂模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)新理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同步提升。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍是實(shí)施生態(tài)課堂的前提條件

和諧的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施生態(tài)課堂的前提，假如缺乏和諧的氛圍，那數(shù)學(xué)課堂就會(huì)失去生命力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、動(dòng)畫、課件和文本資料等優(yōu)質(zhì)資源激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷拉近師生之間的情感距離;其次，合理創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、明亮、整潔的衛(wèi)生環(huán)境，促使學(xué)生精力充沛、心曠神怡、積極進(jìn)取，主動(dòng)參與知識(shí)探究。譬如，筆者平時(shí)要求學(xué)生在課前把桌子、書本等排放整齊，從而營(yíng)造優(yōu)美、整潔、輕松、愉悅的氛圍。上課時(shí)，可以緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際巧妙利用課件或光盤為學(xué)生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。

例如筆者在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”這一概念產(chǎn)生濃厚的興趣，先打開(kāi)多媒體課件展示了一個(gè)有趣的故事：一天上午，唐僧師徒4人前往西天取經(jīng)，天上驕陽(yáng)似火，他們口渴難耐。孫悟空在師傅同意的前提下到不遠(yuǎn)處找水喝，一會(huì)兒孫悟空就回來(lái)了，雖然沒(méi)有找到干凈的水，但抱回了一個(gè)大西瓜，豬八戒興高采烈地說(shuō)：“我負(fù)責(zé)分西瓜，由于我的飯量最大，所以我與師傅分別吃1/8，沙師弟吃1/4，大師兄飯量最小，只要吃1/2就可以了！”孫悟空立即翹起大拇指說(shuō)：“太棒了！”然后，筆者笑著說(shuō)：“你知道孫悟空為什么爽快地夸贊豬八戒嗎？”一石激起千層浪，教室里的討論聲此起彼伏，同學(xué)們的心中自然地蕩起了創(chuàng)新思維的漣漪，為高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)鋪平了道路。

二、注重自主學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)化生態(tài)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

生態(tài)課堂理念注重開(kāi)放的教學(xué)模式，促使學(xué)生解放思想，突破時(shí)空限制，一般可以通過(guò)自主探究、動(dòng)手操作等主題活動(dòng)，讓學(xué)生感悟新知識(shí)和新技能，不斷增強(qiáng)自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

1.注重實(shí)踐操作，鼓勵(lì)自主探究。俗話說(shuō)：“練拳不練功，到老一場(chǎng)空?！边@與生態(tài)課堂的本質(zhì)是一脈相承的，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作與探索，從而牢固掌握新知識(shí)。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形的面積公式時(shí)，就以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生通過(guò)自己的操作，逐步感知沿著高剪開(kāi)后拼成長(zhǎng)方形，最終順利推出公式;也有部分學(xué)生先在過(guò)斜邊上的中點(diǎn)做底邊上的垂直線段，然后沿著它剪開(kāi)后拼成長(zhǎng)方形，最終推出公式。上述實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且讓他們深刻地理解了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

2.優(yōu)化師生對(duì)話，促進(jìn)自主總結(jié)。從某種意義而言，生態(tài)課堂的本質(zhì)就是師生平等和諧、互相激賞的對(duì)話過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷優(yōu)化師生對(duì)話，才能避免產(chǎn)生兩者之間的溝壑，成功搭建心靈相約的橋梁，激勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，積極參與小組討論，并在潛移默化中得出合理化總結(jié)。

例如：筆者在執(zhí)教《圖形的放大和縮小》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白2：1表示放大的比后，就要求學(xué)生圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）能否繼續(xù)放大？（2）是否可以按幾比幾的比放大？（3）你通過(guò)觀察與分析，說(shuō)說(shuō)它們有什么共同的特點(diǎn)？

生1：前項(xiàng)一定比后項(xiàng)大。

生2：比的后項(xiàng)都是1。

生3（質(zhì)疑）：5：2是否也表示放大??？

許多學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，并在討論的過(guò)程中享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.抓住生成環(huán)節(jié)，推動(dòng)自主發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，這是他們的靈感，但往往稍縱即逝。因此，教師一定要給學(xué)生提供發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間，既要用心傾聽(tīng)，又要及時(shí)肯定，逐步推動(dòng)他們自主發(fā)展。

例如：筆者在執(zhí)教《圓柱的體積》時(shí)，通過(guò)演示圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的方法導(dǎo)入，一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“凡是長(zhǎng)方體的側(cè)面積都是圓柱的側(cè)面積嗎？”頓時(shí)，大家紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，一部分學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方體的側(cè)面積就是圓柱的側(cè)面積，但其他的學(xué)生提出了言之有理的反駁，最終形成了共識(shí)，從而促進(jìn)了自主發(fā)展。

三、注重可持續(xù)發(fā)展是把握生態(tài)課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾

生態(tài)課堂的最終目的就是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的個(gè)性發(fā)展。這就要求每一個(gè)教師在課堂上除了注重學(xué)生一節(jié)課的達(dá)標(biāo)率高低以外，還要注重學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展;既要關(guān)注優(yōu)秀生的發(fā)展，又要關(guān)注普通生甚至“學(xué)困生”的發(fā)展，具體應(yīng)讓學(xué)生必須掌握三個(gè)“會(huì)”：

1.會(huì)提問(wèn)。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”是陶行知先生倡導(dǎo)的教育名言，從某種角度而言，生態(tài)課堂本質(zhì)也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。活潑好問(wèn)是小學(xué)生的本能，我們一定要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、縝密思考問(wèn)題、大膽提出質(zhì)疑。譬如，筆者在執(zhí)教“眾數(shù)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)提問(wèn)的能力，就如此提問(wèn)：“關(guān)于眾數(shù)，你還想知道什么呢？”此時(shí)，同學(xué)們立即圍繞眾數(shù)暢所欲言，接著提出了“眾數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有什么作用？認(rèn)識(shí)眾數(shù)的關(guān)鍵到底是什么？”等問(wèn)題，從而在潛移默化中理解了眾數(shù)內(nèi)涵與外延，為后面學(xué)中位數(shù)做了鋪墊。

2.會(huì)思考。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的基本途徑。在課堂教學(xué)中，教師首先要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或者讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，然后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，最后要引領(lǐng)學(xué)生多角度地思考，從中逐步構(gòu)建生態(tài)課堂。

例如，筆者在課堂上先展示如下習(xí)題：（如圖所示）按2∶1的比例畫出三角形放大后的圖形。

要求學(xué)生觀察后明白這個(gè)三角形的底放大后是6格，高是4格，并思考：“三角形上面的頂點(diǎn)畫在什么位置？”一會(huì)兒，一個(gè)男孩回答道：“高把底分成兩部分，這兩部分分別擴(kuò)大2倍，兩部分的接點(diǎn)正上方4格處就是三角形上面的頂點(diǎn)。”其他學(xué)生點(diǎn)頭同意，問(wèn)題就迎刃而解了。

3.會(huì)創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)和思考后，還必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，唯有如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得到提升。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“半圓柱表面積”的時(shí)候，就放手讓學(xué)生一邊動(dòng)手計(jì)算，一邊展開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀。突然，一個(gè)學(xué)生提出了運(yùn)用求圓柱的表面積來(lái)求半圓柱的表面積方法，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這種解法是可行的，類似這樣的創(chuàng)新思維能力為可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用生態(tài)課堂模式，能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和合作探究中學(xué)有所獲，感有所知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。