基于SWOT分析法的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式學(xué)習(xí)模式研究

尹軼群

摘 要：學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者運(yùn)用SWOT分析法剖析混合式學(xué)習(xí)法的可行性，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供支持。

關(guān)鍵詞：SWOT分析法;混合式學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目2016年度青年項(xiàng)目“EAP 理論視角下科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究”（ 課題編號(hào)： L16CYY007）。項(xiàng)目名稱(chēng)：遼寧省教育廳2019年度科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“理工類(lèi)院校大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：W2019006）。

一、引言

教育部高等學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在近年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在重視學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，還要“進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力是國(guó)際化人才參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必備技能之一，即使在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，知名工科學(xué)校的工程實(shí)踐教學(xué)也特別注重學(xué)生的溝通表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力是高等院校學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必備條件，提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力是我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式變革的必然要求，也是我國(guó)新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向之一。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）精準(zhǔn)定位

首先，根據(jù)學(xué)生需求分析，了解學(xué)生想要掌握聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座以及學(xué)術(shù)討論的方法。 通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，筆者了解到影響學(xué)生聽(tīng)力的因素主要有兩個(gè)：聽(tīng)力輸入的困難 （聽(tīng)力專(zhuān)業(yè)詞匯量少、語(yǔ)速快、文化背景知識(shí)匱乏、語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)不熟悉等） 和聽(tīng)力輸出的困難（不知道記什么、如何記錄、難以抓取細(xì)節(jié)信息）。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者希望通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（二）循序漸進(jìn)

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力課前環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（藍(lán)墨云、雨課堂等不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)）發(fā)布預(yù)習(xí)的任務(wù)，用微課或者PPT介紹本單元相關(guān)的背景知識(shí)及重點(diǎn)詞匯。學(xué)生可以通過(guò)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，為課內(nèi)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力課中環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先就預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并且有目的地組織課堂討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料的了解，還可以播放近期相關(guān)主題的視頻、音頻，采用課堂派等APP與學(xué)生一起互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力課后環(huán)節(jié)。教師可以布置一些音頻作業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)生上課的情況建立不同的小組群，給同一組學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓其合作完成聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，方便學(xué)生之間的合作與交流。同時(shí)，學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以留言，同學(xué)或者教師都可以作答，增強(qiáng)生生和師生的交流與協(xié)作。

（三）學(xué)以致用

在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過(guò)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，按照“Western Table Manners”這門(mén)課程的基本要求，學(xué)生必須要完成一個(gè)項(xiàng)目。老師要求學(xué)生以小組為單位，3—4個(gè)學(xué)生組成小組做關(guān)于“西方餐桌禮儀”的聽(tīng)力練習(xí)。該項(xiàng)目可以分成多個(gè)任務(wù)，充分展示學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言技能。

三、英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式SWOT 分析

本文運(yùn)用SWOT 分析法，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式在學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、發(fā)展機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行分析，以期給學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育發(fā)展提供支持。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

首先，網(wǎng)絡(luò)資源所提供的信息是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理的多媒體信息資源，如文本、聲音、圖像、影視等，教師在多媒體環(huán)境中教學(xué)，不僅可以快速、有效地幫助學(xué)生認(rèn)知，也可以滿(mǎn)足各種類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)水平;其次，網(wǎng)絡(luò)上的資源都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而比較方便各種資源的搜索;再次，該模式 “以學(xué)習(xí)為中心”，將教師和學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求;最后，該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生通過(guò)課前和課后的自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)課堂知識(shí)的吸收。另外小組任務(wù)使同學(xué)們能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，全面提高學(xué)習(xí)效率。

（二）劣勢(shì)分析

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取文本、圖像、音頻和視頻等信息。從理論上講，只要有互聯(lián)網(wǎng)接入的計(jì)算機(jī)，這些材料就可以隨時(shí)隨地獲取，互聯(lián)網(wǎng)提供了無(wú)數(shù)的免費(fèi)材料。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的音頻和視頻資源也有一些局限性。為了更好地利用這些媒體，互聯(lián)網(wǎng)連接必須穩(wěn)定且持久?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間下載材料或遇到其他技術(shù)困難可能會(huì)使學(xué)生和教師望而卻步。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建需要學(xué)校投入大量的資金，在成本低的條件下，很難制作出良好的教學(xué)材料，進(jìn)而無(wú)法維持教學(xué)的正常進(jìn)度。

（三）機(jī)會(huì)分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，聽(tīng)力課堂主要是以教師講解聽(tīng)力技巧和學(xué)生做習(xí)題為主。但是，混合式學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，發(fā)散學(xué)生的思維，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合了線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)模式為他們提供了更多的學(xué)習(xí)資源，在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)能夠拓展國(guó)際視野，提高自身素養(yǎng)。另外，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）挑戰(zhàn)分析

混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平和信息技術(shù)水平都提高了要求，亦增加了教師的工作量。教師需要在課后花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該教育模式不僅給傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，而且要求英語(yǔ)教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，能夠制作出合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代的迅速發(fā)展引領(lǐng)教育領(lǐng)域的變革，混合式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力提供了線(xiàn)上線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)SWOT分析法的分析，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該要做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)并提升素養(yǎng)，作為課程的研發(fā)者和實(shí)施者，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。

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