對(duì)外漢語(yǔ)中普通名詞的偏誤類型及教學(xué)策略

摘 要：漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，名詞教學(xué)尤其是普通名詞的教學(xué)占據(jù)了重要的地位，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤情況，分析偏誤產(chǎn)生的原因以及做出相對(duì)有效的教學(xué)策略在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及研究中是一項(xiàng)必不可少的工作。本文將在偏誤分析的理論基礎(chǔ)上，淺析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通名詞過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤情況，并針對(duì)各類情況提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：偏誤分析;普通名詞;偏誤類型;教學(xué)策略

偏誤分析產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，它是作為對(duì)比分析的對(duì)立面出現(xiàn)的，是第一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的理論，并提出了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行描寫(xiě)和分析的系統(tǒng)方法。偏誤分析對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究都發(fā)揮了重要的作用。按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的老傳統(tǒng)，詞可粗略分為實(shí)詞和虛詞兩大類，能夠單獨(dú)充當(dāng)句法成分，意義實(shí)在的是實(shí)詞。在實(shí)詞中，名詞占據(jù)了相當(dāng)大的一部分，其中，普通名詞作為名詞的一個(gè)分類，在漢語(yǔ)教學(xué)以及日常交際中使用頻率都很高，因此，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用普通名詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生較多偏誤，這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)必會(huì)造成一定的消極影響，這要求對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的典型偏誤做出最有效的教學(xué)策略。

一、偏誤分析概括

（一）偏誤分析產(chǎn)生的背景

20世紀(jì)60年代末，對(duì)比分析的假設(shè)及其分析方法不斷受到挑戰(zhàn)和批判，在這樣的背景下，偏誤分析作為一種新的分析方法產(chǎn)生并取代了對(duì)比分析。1967年，Corder對(duì)“失誤”和“偏誤”進(jìn)行了區(qū)分，指出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，偏誤是系統(tǒng)性、有規(guī)律性的，偏誤反應(yīng)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的不足，并且指出了學(xué)習(xí)者偏誤的重要作用。Corder關(guān)于偏誤的見(jiàn)解改變了人們以往排斥語(yǔ)言偏誤的看法，“偏誤分析”進(jìn)入了第二語(yǔ)言習(xí)得的研究領(lǐng)域。

（二）偏誤分析的具體步驟

1974年，Corder提出了偏誤分析的具體步驟和方法，主要包括：

1.收集資料

主要是收集第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在自然條件下產(chǎn)出的語(yǔ)料，在收集資料的過(guò)程中應(yīng)該注意三個(gè)問(wèn)題：收集方式、收集范圍、影響偏誤的因素。

2.鑒別偏誤

在對(duì)偏誤進(jìn)行鑒別時(shí)，通常會(huì)遇到四個(gè)重要問(wèn)題。第一是偏誤的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。鑒別偏誤不僅要根據(jù)目的語(yǔ)進(jìn)行鑒別，還要考慮到目的語(yǔ)的不同形式等等;第二是偏誤和失誤的辨別問(wèn)題，失誤是偶然發(fā)生的，和語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)，而偏誤卻反應(yīng)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的不足;第三是隱形偏誤和顯性偏誤的鑒別問(wèn)題，顯性偏誤很容易看出來(lái)，但是隱形偏誤卻很難鑒別;第四是“得體性”問(wèn)題，即語(yǔ)言的使用是否恰當(dāng)、得體。

3.描寫(xiě)偏誤

“描寫(xiě)偏誤”是對(duì)可以觀察到的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言表面特征的描寫(xiě)，在描寫(xiě)的基礎(chǔ)上為偏誤分類，歸納各類偏誤的特征。主要的歸類方法包括“表層特征分類”、“表層策略分類”等。

4.解釋偏誤

解釋是要對(duì)偏誤的來(lái)源進(jìn)行分析，也就是分析偏誤產(chǎn)生的主要原因，例如語(yǔ)內(nèi)偏誤、語(yǔ)際偏誤等等。

5.評(píng)估偏誤

評(píng)估偏誤是偏誤分析的最后一步，是對(duì)偏誤分析的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，主要涉及三個(gè)方面：

第一，哪類偏誤問(wèn)題更嚴(yán)重

第二，作為評(píng)估者，從目的語(yǔ)的角度來(lái)看，可以分為母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者，他們對(duì)偏誤的評(píng)估是否相同。

第三，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，即用什么評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估更重要。

二、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通名詞產(chǎn)生的主要偏誤類型

（一）相近名詞的誤用

漢語(yǔ)中的普通名詞很多，其中很多名詞之間意義相同或相近，但是功能和用法卻不相同。留學(xué)生不清楚一些相近名詞的使用范圍和限制，會(huì)產(chǎn)生使用偏誤。例如：

（1）*我房子里有四口人。

（2）*我想在中國(guó)買一個(gè)家。

這里主要是名詞“房子”和“家”的誤用，“房子”主要是指居住的建筑物，而“家”主要指家人組成的一個(gè)集體。在指家庭人口時(shí)，只能用“家”，不能用“房子”。

（3）*人民都在教室里等老師。

（4）*中國(guó)的人們勤勞又勇敢。

名詞“人民”和“人們”的誤用。人民是一個(gè)集合名詞，用法比較正式，“人們”是個(gè)體名詞的復(fù)數(shù)形式。

（1）*我們對(duì)未來(lái)要充滿欲望。

（2）*有時(shí)候，一個(gè)人的希望是罪惡的根源。

抽象名詞“希望”和“欲望”的誤用?！跋Ｍ笔且粋€(gè)褒義詞，而“欲望”是一個(gè)貶義詞，對(duì)未來(lái)應(yīng)該充滿“希望”而不是“欲望”。

（二）個(gè)體名詞和集合名詞的混用。例如：

（1）*教室里有五個(gè)人民。（人/人民）

（2）*農(nóng)民在市場(chǎng)上買了五匹馬匹。（馬/馬匹）

（三）搭配錯(cuò)誤

普通名詞一般可以受到定語(yǔ)修飾，也可以與動(dòng)詞搭配構(gòu)成動(dòng)賓形式。留學(xué)生在使用時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生偏誤。例如：

（1）*馬路兩旁有很多漂亮的樹(shù)木。

（2）*我想摘一朵茂盛的花朵送給你。

（3）*我們?cè)趯W(xué)校要學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)道德。

（4）*我來(lái)中國(guó)三個(gè)月了，知道了中國(guó)文化。

（四）名詞、動(dòng)詞、形容詞的誤用

（1）*球隊(duì)獲得了冠軍，隊(duì)員們都感到十分榮譽(yù)。

（2）*他散布種種捏造，妄圖破壞我們的友誼。

（3）*他昨天一連睡眠了十二個(gè)小時(shí)。

“榮譽(yù)”是名詞，誤用為形容詞了，應(yīng)改為“榮耀”或“光榮”?！澳笤臁笔莿?dòng)詞，誤用為名詞了，跟動(dòng)詞“散布”也不能搭配，應(yīng)將“捏造”改為“謠言”?！八摺笔敲~，誤用為動(dòng)詞了，應(yīng)改為“睡”。

三、普通名詞的教學(xué)策略

1.詞匯教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)素教學(xué)

漢語(yǔ)常用的3700字中，基本上都是語(yǔ)素，把漢語(yǔ)語(yǔ)素通過(guò)詞的形式教給留學(xué)生，能夠避免靠外文翻譯生詞的局限性，盡早擺脫生詞的外文翻譯，用漢語(yǔ)釋義，可以更好地理解漢語(yǔ)詞匯的意義，同時(shí)避免相近名詞的誤用。

2.在教學(xué)過(guò)程要向?qū)W生明確指出同形不同義

在對(duì)日韓留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，日韓語(yǔ)中有很多詞和漢語(yǔ)詞同形但不同義，例如“時(shí)間”和“小時(shí)”、“木”和“樹(shù)”等等，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要格外注意這一點(diǎn)，必要時(shí)應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)日韓詞與漢語(yǔ)詞的不同。

3.避免用近義詞和多義詞的教學(xué)包辦詞匯教學(xué)

留學(xué)生經(jīng)常會(huì)誤用許多近義詞和多義詞，但這并不表示教師在教學(xué)過(guò)程中要將詞匯的教學(xué)重點(diǎn)放到對(duì)近義詞和多義詞的講解上來(lái)。正相反，如果教師在課堂上把課堂重點(diǎn)引向近義詞和多義詞，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生越聽(tīng)越糊涂，教師也容易陷入被動(dòng)。因此，在近義詞的教學(xué)上，教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候一針見(jiàn)血地指出并糾正即可，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都不必把近義詞的講解當(dāng)做針對(duì)性教學(xué)重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)：

詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而名詞的教學(xué)在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中又占據(jù)著首要的地位，因此，對(duì)漢語(yǔ)的名詞教學(xué)應(yīng)重視起來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)名詞教學(xué)的教學(xué)策略也應(yīng)該有具體性、長(zhǎng)期性以及針對(duì)性。有人說(shuō)漢字難寫(xiě)難記，詞匯數(shù)量太大，近義詞多義詞太多，分工太細(xì)，學(xué)習(xí)難度太高，對(duì)教師來(lái)講教學(xué)難度也很高。但我們只要抓住漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)以及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，就能很好地讓學(xué)生掌握并理解漢語(yǔ)名詞。

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作者簡(jiǎn)介：谷濤（1994——），女，1994.08.27，漢族，河北省張家口人，遼寧大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀碩士研究生。