小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的應(yīng)用探討

楊昌保

摘? 要：師生互動的教學(xué)方式是讓教師與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，讓學(xué)生能夠活躍于課堂，提升學(xué)生的課堂積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)知識都比較簡單，教師在小學(xué)時期就應(yīng)該提高學(xué)生的積極性，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣一來，學(xué)生就會更加積極主動的去學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)活力，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，并且加強(qiáng)對其的知識記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;活躍氣氛;引導(dǎo)學(xué)習(xí);強(qiáng)化理解

師生互動的方式能夠讓教師的教學(xué)課堂更加活躍，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的積極性更高;可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活躍程度;教師要通過互動的方式去強(qiáng)化學(xué)生的理解;一般情況下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)難以理解的數(shù)學(xué)知識教師可以圖文并茂的展示給學(xué)生，也可以用案例分析去展示給學(xué)生，提高學(xué)生對其的知識理解。這樣一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也會更加深刻。

一、活躍課堂氣氛

師生互動的方式是利用學(xué)生和教師在課堂上互動起來去增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，這樣的方式不僅僅將學(xué)生的腦袋靈活起來，還將學(xué)生的肢體運用起來，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加本能的反應(yīng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用師生互動的方式能夠有效的活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這種氣氛能夠讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“圓”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，圓的知識點需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的是圓的性質(zhì)和形成要素，圓的特殊性質(zhì)，利用圓的相關(guān)知識點進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解答和運算。比如，教師在學(xué)習(xí)如何利用確定圓的一部分的度數(shù)，此時，教師就需要層層深入的去進(jìn)行教授和知識解答，首先需要學(xué)生理解一個概念，就是圓周率。圓周率是如何得到的，在解決與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)題目的時候又是如何運用等。教師就需要從一個個小的知識點去教授學(xué)生解決圓的相關(guān)問題。比如，半圓的弧長，圓的直徑所對的任意一點相連可以形成垂直等定理，通過圓的性質(zhì)又可以引發(fā)出更多的定理，教師不僅要告訴學(xué)生，還要親自推理給學(xué)生，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)原理的由來，并且教師可以通過提問，回答，聲情并茂等方式去增加課堂的趣味性，讓學(xué)生的互動性更加強(qiáng)烈。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

互動式的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。并且這個時候，也不是教師強(qiáng)迫著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)生主動的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，此時，學(xué)生會利用更多的自由時間，花費更多的精力去進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性會變得更加強(qiáng)烈。教師的教授工作也會變得輕松許多，所以，師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“扇形統(tǒng)計圖”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，扇形統(tǒng)計圖在一般情況下是統(tǒng)計人們?nèi)粘Ｉ钪行枰y(tǒng)計的大數(shù)據(jù)的數(shù)值，對人們的行為判斷和數(shù)據(jù)分析有很大的幫助，這個時候，人們能夠分析出一件事物的頻率和概率。比如，教師可以要求學(xué)生去探究一下有關(guān)于班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的扇形統(tǒng)計圖，其劃分的范圍可以以分?jǐn)?shù)為主，如90以上為優(yōu)秀，80-90為良好，60-80為及格，60以下為差的劃分標(biāo)準(zhǔn)去判斷班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，在統(tǒng)計扇形統(tǒng)計圖的時候還有許多不同的劃分方法，教師利用這種讓學(xué)生根據(jù)自己所涉及到的事物進(jìn)行知識統(tǒng)計，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的實用性，讓學(xué)生能夠體會到知識的效用，從而提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望和自覺性。

三、強(qiáng)化知識理解

教師讓學(xué)生能夠充分的參與進(jìn)教師的課堂能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，這個時候，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度會更加深刻，學(xué)生能夠用自己的角度去理解到數(shù)學(xué)知識，并且當(dāng)遇到知識盲點和意見分歧的時候可以及時的進(jìn)行提問和問題反饋，教師就能夠知道學(xué)生學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)的問題，及時的進(jìn)行課堂解答，讓學(xué)生能夠更加透徹的學(xué)習(xí)到知識點。而學(xué)生的積極性提高在一定程度上也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師提高更多的教學(xué)精力在課堂上，使課堂活力得到大大的提升。

例如，教師在教授“比例”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，比例表示兩個或者多個比相等的式子，而在日常的數(shù)學(xué)運算中還存在著反比例和正比例，這些比例能夠幫助學(xué)生完成運算步驟和計算方法;比如，教師需要言傳身教，用例子去告訴學(xué)生比例的概念;比例是表示兩個比值相等的式子，如：4=9：12、7：9=21：27。比例有四個項，分別是兩個內(nèi)項和兩個外項;在7：9=21：27中，其中7與27叫做比例的外項，9與21叫做比例的內(nèi)項。比如，教師要將數(shù)學(xué)知識放入數(shù)學(xué)題目去進(jìn)行知識解答，如：教師與學(xué)生的比例已經(jīng)達(dá)到要求，比例為50：1;說明教師占人數(shù)的五十分之一，這個比例能夠很好的說明一個群體的數(shù)量，讓學(xué)生清晰的感受到兩者的數(shù)量關(guān)系;比如，正比例和反比例的運用，教師可以例舉一些生活中的案例進(jìn)行實際問題的分析，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

總而言之，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候可以在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂脦熒拥姆绞?，不斷地引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借此方式去活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

參考文獻(xiàn)

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