任務教學法在中職電氣控制課程教學中的應用

摘? 要：在我國工業(yè)化技術日漸成熟的今天，電氣控制早已成為人們生產、生活中不可或缺的一部分。在新課改下，教師要積極探尋中職電氣控制課程教學模式，以此提升該課程的教學效率，促進學生的信息素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文在中職電氣控制課程教學活動開展中，嘗試應用任務教學法。

關鍵詞：中職教學;電氣控制;任務教學

所謂的任務教學法，是指在中職電氣控制課程教學活動開展中，教師立足教學所需，為學生設計出一個又一個與教學內容密切聯(lián)系的任務，以此使學生在具體的情境體驗的過程中，對任務的完成產生濃厚的興趣，并在任務完成的過程中，掌握基礎的電氣控制知識，享受到電氣控制相關學習樂趣，促進其學習能力進一步提升的教學方法。

一、課程現(xiàn)狀及改革必要性

中職電氣控制教學旨在培養(yǎng)機電設備的一線高技能應用型人才。作為一門承上啟下的核心課程，具有很強的實踐性、開放性和職業(yè)性;同時也是專業(yè)基礎課程，是電機學、工廠供電、電機拖動基礎三門課程的有機結合。該課程教學質量的好壞直接影響后續(xù)課程的學習，同時對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和崗位職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常重要的作用。因此，提高該課程的教學有效性意義重大。目前，中職教學大多推行項目式、任務式教學，在教學環(huán)節(jié)上多采用“講、演、練、評”的模式，雖將課堂延伸到實訓室，在一定程度上取得了階段性的成果，但仍然存在諸多問題：

1.教學內容模式化，與實際生產脫節(jié)，與職業(yè)標準相去甚遠，與企業(yè)需求不匹配，不能學以致用。

2.教學方法和手段單調，不能充分調動學生積極性，致使學生僅會模仿教師搭建電路，不能主動思索和創(chuàng)新，知其然而不知其所以然。如：在教學中發(fā)現(xiàn)學生不懂電路設計，甚至不會讀圖;且大部分學生調試以及故障分析、排除能力極差，這與職業(yè)學校應用性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式相悖。

3.部分從事該課程的教師多是缺乏實生產、操作經歷，教學過程中心有余而力不足。

4.現(xiàn)階段課程考核模式多為流程化，學生基礎薄弱、學習能力差、學習態(tài)度不端正，甚至無視考試。

二、課程建設和改革

（一）課外布置學習任務

在課前，結合新知教學內容，為學生設計極具探究性的任務。在設計探究任務的過程中，充分發(fā)揮微課的作用，利用網絡渠道向學生共享與新課有關的微視頻，以此使學生在課前自主下載微視頻，觀看微視頻，并結合微視頻內容和教材內容，對自主學習任務單中所設定的任務進行自主探究[1]。在部分章節(jié)可優(yōu)先安排，變驗證性實驗為先導性實驗。學生在實驗后帶著問題回到課堂，通過問題牽引思維和探究，促進他們進行深層次反思，把教學過程變成學生批判思考和自我構建的過程。

例如，在理論授課前先完成電機降壓啟動控制實驗，學生在完成實驗后對實驗現(xiàn)象和接線過程有了了解，再回到課堂，頭腦中就會產生一連串問題——為什么要降壓、為什么能降壓、實際中怎么用、還有哪些問題需要改進等，這些問題能促使他們進行深度學習與探究。另一方面，對實驗內容也不能像“撒胡椒面”，既面面俱到又淺嘗輒止，必須由若干串聯(lián)式單一性實驗向綜合性、設計性實驗轉化。學生在觀看微視頻和完成自主學習任務單的過程中，自然會對新知內容產生感性的認知。

（二）課堂講解學習任務

開展電氣控制課程實驗任務教學分為三個步驟：任務準備、方案制定和方案實施。下面以某型調溫除濕機的電氣控制系統(tǒng)升級改造任務為例進行具體分析。

1.任務準備。學生在教師指導下查閱資料，分析該型調溫除濕機的工作原理、熟悉電氣控制系統(tǒng)的工作過程[2]。在此過程中教師有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)該型調溫除濕機在電氣控制設計上的缺陷。例如，溫度調節(jié)缺少閉環(huán)控制、沒有溫濕度顯示、不具備聲光報警、不能實現(xiàn)遠距離動作等。在綜合考慮成員的知識水平、協(xié)調能力、操作技能等因素后，學生自主確定各組人員名單和組長人選。

2.方案制定

完善的方案是確保任務完成的關鍵。整個過程由學生自行組織，經過討論—修改—再討論—再修改反復完善，在這一過程中教師注重引導學生圍繞總體設計的可行性和可靠性進行審核，并指出其中不合理的部分。各組制定的方案應盡量詳細，包括時間節(jié)點、任務分配、軟硬件框圖等要素。這一過程旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的組織指揮和協(xié)調規(guī)劃能力。

3.方案實施

（1）對方案進一步細化

在軟硬件設計方面，教師應當鼓勵各組采用不同的設計思路。例如，電氣的自鎖與互鎖環(huán)節(jié)既可以通過硬件實現(xiàn)也可由軟件來完成;同樣的控制邏輯有些小組使用順序指令實現(xiàn)、有些小組使用移位指令和置、復位指令也能完成[3]。這些不同的思路正是學生思維碰撞、相互質疑與探究，進而激發(fā)創(chuàng)新知識固化的過程，也是下一步實施考核評價的重要依據。

（2）硬件接線與系統(tǒng)聯(lián)調

這一階段是任務教學的主體內容，是促進理論知識向實驗技能轉化、促進學習能力向創(chuàng)新能力轉化的主要過程。很多實際操作技巧，如元器件安裝、接線工藝、PLC端口連接、程序調試等只有經過這一過程才能獲得。對實驗中出現(xiàn)的問題，由學生組開展討論，形成統(tǒng)一意見后組織排除故障。教師在過程中是旁觀者和幫助提供者，只有當學生無法解決問題或面臨重大失誤時才介入指導。這樣通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題—解決問題，促使學生主動探究，把書本知識與實際應用融會貫通。

結語：

在中職電氣控制課程教學活動開展中，教師可以發(fā)揮任務教學的作用，立足教學所需，為學生在課前、課中創(chuàng)設極具探究性的任務，以此使其在任務解決中獲得有價值的知識，同時實現(xiàn)探究能力的提升。

參考文獻

[1]? 包宏棟.電機變壓器融入電氣控制線路的任務驅動教學實踐分析[J].天工，2019，（2）：136.

[2]? 燕必成，鄒金橋.數控機床電氣控制實踐課程項目化教學體系探究[J].科學與信息化，2019，（29）：122.

[3]? 王娟.項目教學法在電機與電氣控制課程中的應用探索[J].中國設備工程，2018，（21）：219-220.

作者簡介：王玉芬，女，漢，1966年7月2日出生，高級講師，研究專長：電工，電氣。