基于部編版教材視角的小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)

孫健

【摘 要】 部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材更符合當(dāng)今小學(xué)生的實(shí)際情況，但是現(xiàn)階段老師在使用部編教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，本文在闡述部編教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，使用案例分析的方式深入分析其使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，而后提出切實(shí)可行的改善策略，旨在不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】 部編版教材;語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在封面、字體和畫(huà)面等方面都特別雅致，內(nèi)容上極大地貼合了當(dāng)代小學(xué)生的審美和認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，使用此教材來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授，不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)面的提升，還有助于課堂閱讀教學(xué)的實(shí)施。

一、部編版教材的優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)的教材資料相比，部編教材不管是外部的包裝封面，還是內(nèi)部的內(nèi)容和畫(huà)面等，都有著特別大的差異性。在傳統(tǒng)教材當(dāng)中，滿頁(yè)都是課文文字，而在部編教材里增加了相應(yīng)的圖畫(huà)內(nèi)容，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也給教師提供了一些教學(xué)資源。

在部編教材的內(nèi)容選取上，編者將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融匯其中。例如一年級(jí)上學(xué)期第一篇課文就是《我是中國(guó)人》，充分凸顯了民族團(tuán)結(jié)和愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，這一教材安排無(wú)疑是在重視對(duì)學(xué)生的思想教育。在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)旅程中，優(yōu)良的傳統(tǒng)精神，尤其是愛(ài)國(guó)主義精神必不可少，這需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的語(yǔ)文路上慢慢感悟感受。與此前的教材相比，一上課本除了增加古詩(shī)文知識(shí)外，還把經(jīng)典閱讀大膽地搬了上去。在部編版低年段課本中適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化篇幅，證明了我們國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)孩子進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶并非一朝一夕，但從小逐漸滲透，有助于學(xué)生形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同?？梢哉f(shuō)，部編版教材的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容有效滲透愛(ài)國(guó)教育和傳統(tǒng)文化教育，并且緊密聯(lián)系新時(shí)代學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)他們良好的思想道德，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，為他們的卓越成長(zhǎng)成材提供動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課外閱讀教學(xué)設(shè)置不合理

閱讀教學(xué)所涉及的不僅是課堂上的閱讀，課外閱讀教學(xué)也是非常重要的一環(huán)。“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”是部編版新增的課外閱讀教學(xué)欄目，但“快樂(lè)讀書(shū)吧”只是推薦了課外閱讀書(shū)目，課本上沒(méi)有列出教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。雖然教參上有對(duì)這一欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難執(zhí)行到位;而且對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)推薦閱讀書(shū)目之后，教師很難據(jù)此開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課。換言之，部編版對(duì)課外閱讀教學(xué)并沒(méi)有合理規(guī)劃，教師和學(xué)生難以有序開(kāi)展這一活動(dòng)，也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教學(xué)方法單一

教材改革不代表教師的教學(xué)方式就能立刻更新。在適應(yīng)新教材的教學(xué)活動(dòng)中，一旦教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以激發(fā)，只顯平淡。部編版三個(gè)課外閱讀教學(xué)欄目，教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)比較有限，比如像一般課文教學(xué)一樣課堂分析講解知識(shí)，指名學(xué)生朗讀或齊讀選文詞句;家長(zhǎng)陪孩子一起閱讀;熟讀、抄錄好詞好句。在處理課外閱讀材料的教學(xué)時(shí)，不少教師常見(jiàn)的做法是：學(xué)生先自由朗讀課文，接著解決一兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后分組讀、指生讀，最后布置成回家作業(yè)，和家長(zhǎng)一起讀課文。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是把閱讀教學(xué)停留在了最淺層的讀。部編版的單元主題極其鮮明，完全可以根據(jù)單元主題進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)和有趣的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、部編版教材低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合部編版教材的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用閱讀教學(xué)營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，努力把語(yǔ)文知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。一年級(jí)學(xué)生剛接觸學(xué)習(xí)“a、o、e”這些漢語(yǔ)拼音比較困難，而課本配上了“張大嘴巴的小女孩”“正在打鳴的公雞”和“湖面休息的白鵝”的插圖，教師完全可以利用起來(lái)，用具體的生活事物來(lái)替換抽象的拼音符號(hào)。二年級(jí)《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)“傘”字時(shí)，教師完全可以在課件上配上一張油紙傘的圖片，“上面的撇捺是傘面，里面的點(diǎn)撇是傘架，一橫一豎是傘柄?！边@樣不但記住了字形結(jié)構(gòu)，也讓識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)變得有趣多了。閱讀教學(xué)除了客觀上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)外，學(xué)生還應(yīng)該從中感受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的美的體驗(yàn)——原來(lái)這個(gè)字的字形可以這么記憶，原來(lái)讀音還能變化，原來(lái)輕重緩急可以讀出句子的不同意思和不同情感，原來(lái)一些語(yǔ)句就能生動(dòng)有趣地寫(xiě)出某些事物。

部編版的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

閱讀教學(xué)的主場(chǎng)地是課堂教學(xué)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是所有的問(wèn)題都能解決，并不是所有的學(xué)生都能掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，且由于低年級(jí)孩子的性格特點(diǎn)，也不是所有的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)在課后請(qǐng)教老師。那么對(duì)于部分孩子，短期影響自然是知識(shí)掌握度較弱，成績(jī)與其他同學(xué)拉開(kāi)差距，長(zhǎng)期影響則是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心和積極性。

教師要做到的就是積極調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的利用率。孩子的“雙基”是保底的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、做小游戲、朗讀接龍、拓展小故事等手段，通過(guò)教學(xué)資源，如使用課本插圖、課文字詞句、已學(xué)知識(shí)點(diǎn)等方法，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，同時(shí)，教師還要多給學(xué)生一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣他們就會(huì)更樂(lè)于去接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，還怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、不愛(ài)學(xué)嗎？

總體來(lái)講，在教育不斷深化發(fā)展的背景下，在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部編教材的使用已經(jīng)成為新的教學(xué)模式，我們需要快速適應(yīng)教材的變化，合理掌握閱讀教學(xué)的方向，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和營(yíng)造閱讀體驗(yàn)給予積極引導(dǎo)。

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