基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文閱讀策略

馬俊菁

【摘 要】 閱讀除了是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中的重要內(nèi)容之一，還是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要組成?；诖?，小學(xué)語文教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生樂于閱讀語文課本知識。對此，文章主要對核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文閱讀策略展開了分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些粗淺的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語文閱讀;策略

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課改明確指出，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高他們的語文閱讀興趣以及閱讀效率?？偟膩碚f，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要涵蓋閱讀能力、語言能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力。下面筆者將對這四種能力進行詳細的闡述。

1.閱讀能力

閱讀能力，顧名思義，是指學(xué)生在閱讀中的認知能力、對文章結(jié)構(gòu)和思想的理解能力等的概括。對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過提高學(xué)生的閱讀能力，除了可以讓學(xué)生更好地掌握語文課本知識，還是提高他們核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.語言能力

語言能力既是衡量學(xué)生語文水平的標(biāo)準，又是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。對此，教師在教育教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該注重通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語言能力。

3.思維發(fā)展能力

學(xué)生在閱讀過程中進行的交流和表達過程，我們通常將其稱之為思維發(fā)展能力。對此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.文化感受能力

文化感受能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對優(yōu)秀文化的感知和審美能力。對此，教師應(yīng)該通過豐富的文學(xué)形象和生動的語言促使學(xué)生感受語文文化，提高他們的文化認知水平，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文閱讀策略現(xiàn)狀

研究證明，現(xiàn)階段我們國家的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在著非常多的問題。對此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中就可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，為班級學(xué)生制定與之有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，切勿只是單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的知識，缺少對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，限制了他們的思維模式。此外，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時所解讀的內(nèi)容過于死板，沒有促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重充分了解學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)以及他們的個體認知程度，促使其可以更好地掌握閱讀文章的內(nèi)容和情感。

三、核心素養(yǎng)下提高小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀的效率

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們都知道，小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著貪玩好動的特點，且他們的注意力集中時間較短。因此，小學(xué)語文教師要想在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，離不開激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)該在教育教學(xué)實踐教學(xué)活動中創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富學(xué)生的閱讀形式，提高他們的閱讀趣味性，調(diào)動其閱讀主動性。詳細地說，小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐活動中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生出示一些與閱讀相關(guān)的知識，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，提高他們的閱讀興趣。例如，筆者在教學(xué)《秋天》時，為了使學(xué)生感受詩歌意境，體會詩歌音韻美，并懂得秋天是四個季節(jié)中最美麗的季節(jié)，借此培養(yǎng)他們觀察大自然生活的積極性和主動性，促使其擁有熱愛自然生活的情感。上課之初，筆者并沒有著急為班級學(xué)生講解課本知識，而是借助多媒體技術(shù)向班級學(xué)生播放了一段秋季美麗的景色視頻片段，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)班級學(xué)生欣賞美麗的畫面，借此促使他們加深對秋天這個美麗季節(jié)的了解，從而激發(fā)他們閱讀課文的興趣，使得后面的教學(xué)水到渠成。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累

小學(xué)語文教師在閱讀實踐活動中，除了需要引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟閱讀文章的內(nèi)容，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行多類文章的閱讀，提高他們的語言水平，促使學(xué)生可以認識和積累修辭手法的運用等，進而提高對文章的理解水平。

例如在教育教學(xué)《黃山奇石》一課時，為了促使學(xué)生可以通過有感情地朗讀感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人民創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇，筆者引導(dǎo)學(xué)生積累了一些描寫景物的手法，特別是描寫奇石的修辭手法，從而促使學(xué)生可以為后續(xù)的寫話打下扎實的基礎(chǔ)。

3.鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

由于語文這門學(xué)科是一門綜合性非常強的學(xué)科，因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀語文教學(xué)實踐活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和生活中的知識進行有效結(jié)合，鼓勵他們將所學(xué)到的知識運用到實踐生活中，不斷提高他們的語文綜合水平。

總而言之，小學(xué)語文教師要想在核心素養(yǎng)下提升學(xué)生的閱讀效率，應(yīng)該始終保持持之以恒的精神，在這個環(huán)節(jié)中，除了需要他們具備足夠的耐心，還應(yīng)該將班級學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來，促使學(xué)生可以積極主動地參與到教育教學(xué)中，進而提高學(xué)生的閱讀水平。

【參考文獻】

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