淺析"互聯(lián)網(wǎng)+"思維對農(nóng)村小學數(shù)學教育的作用

蒙永算

摘 要：隨著社會的日益發(fā)展， 尤其是以信息技術為特征的社會發(fā)展， 電腦終端與網(wǎng)絡已經(jīng)在農(nóng)村學校得到了普及。在這樣的背景下， 農(nóng)村學校的教學也有了新的發(fā)展空間， 尤其是農(nóng)村學校的學科教學更是迎來了極大的發(fā)展機會。

關鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+"思維;農(nóng)村;小學數(shù)學;作用

"互聯(lián)網(wǎng)+"思維發(fā)展在教學過程當中開始逐漸得到推進和應用， 但是在農(nóng)村的一些地區(qū)由于經(jīng)濟落后以及區(qū)域因素的影響， 導致了運用的過程當中出現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)。因此， 在農(nóng)村小學數(shù)學加強"互聯(lián)網(wǎng)+"思維的使用不僅提高教學質量， 同時也能夠激發(fā)學生的學生學習興趣， 與傳統(tǒng)的教學模式形成鮮明的對比， 有效的來啟發(fā)學生的教學思維， 擴展學生的知識面。得促進農(nóng)村小學課堂變得豐富多彩。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)村小學數(shù)學教學的關系

“互聯(lián)網(wǎng)+”原本是一個經(jīng)濟術語， 但其對農(nóng)村小學數(shù)學的教學有著明顯的啟發(fā)作用。從當前實際來看， 農(nóng)村小學數(shù)學教學常常面臨著這樣的一些問題：一是教師的教學觀念偏陳舊， 盡管當前在課程改革的推動之下， 農(nóng)村小學數(shù)學教師有了很多外出學習與交流的機會， 但這些活動常常只能一時起到程度不同的促進作用， 很難產(chǎn)生持續(xù)性的作用。二是小學數(shù)學教師的信息偏陳舊， 盡管今天是一個信息社會， 盡管在筆者所在的地區(qū)， 電腦與網(wǎng)絡已經(jīng)成為幾乎每一個農(nóng)村小學數(shù)學教師的必備工具， 但由于缺乏一種推動力， 這些工具的功能并沒有充分發(fā)揮出來。尤其是網(wǎng)絡上海量的信息常常容易讓原本教育素養(yǎng)相對不是很高的數(shù)學教師難以做出取舍， 更多的倒是無所適從。因此一個嚴酷的事實就是， 信息社會的發(fā)展并不必然導致農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)能夠得到發(fā)展。三是由于不同程度的應試壓力的存在， 以及農(nóng)村小學數(shù)學教師對教育教學本質的認識并不是很清晰， 他們更容易受應試指揮棒的影響， 從而將全部精力放在培養(yǎng)學生的應試能力上， 而這顯然不利于小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新數(shù)學教學思考

首先，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維思考傳統(tǒng)的教學模式。無論自己意識到與否， 都要承認自己身上存在著教學模式的思想， 譬如對于小學數(shù)學新授課而言， 在新課程理念的影響之下， 常常遵循著讓學生體驗、發(fā)現(xiàn)、探究的教學模式。如在“圓”這一內(nèi)容的學習中， 筆者在與學生討論“同一個圓內(nèi)， 有多少條半徑， 多少條直徑？直徑的長度和半徑的長度有什么關系？”的時候， 常常結合教材上的設計， 讓學生任意畫一個圓， 然后折一折、畫一畫， 再去比一比， 看能夠有什么發(fā)現(xiàn)。這一體驗的過程， 往往可以讓學生發(fā)現(xiàn)圓的直徑與半徑都可以畫無數(shù)條， 可以讓學生發(fā)現(xiàn)原來一個圓里的所有直徑都是相等的， 半徑也是相等的， 還可以讓學生發(fā)現(xiàn)同一個圓里直徑都是半徑的二倍。應當說遵循這樣的模式， 也可以讓學生順利地解決相關問題， 達到教學目標。但如果仔細思考， 便會發(fā)現(xiàn)這樣的教學過程存在著創(chuàng)新不足的問題。比如說， 學生對“任意”畫一個圓是不是有理解？折一折與畫一畫是不是真的能夠讓學生認識到直徑與半徑是無數(shù)條？如果學生提出了不同意見， 教師又應當如何處理？ （事實上， 在教學中筆者還發(fā)現(xiàn)有學生無法理解折一折與直徑有什么關系， 也就是說他們無法將折一折與畫一畫對應起來） 。而化解這些問題， 可能就需要借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維。如同上面所總結的一樣， 在本課教學設計的時候如果強調(diào)跨界融合與創(chuàng)新驅動， 以及連接一切等理念， 則可以想到要化解上面所說的那些問題， 關鍵就在于要讓學生有一個真正借助于一切可以借力的對象， 去構建圓的直徑與半徑的表象的過程。

其次，在繼承傳統(tǒng)的基礎上借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新教學模式。提出這一點， 是不想否定原有的教學傳統(tǒng)， 因為它們畢竟也是日復一日、年復一年的教學中積淀下來的優(yōu)秀成果， 強調(diào)繼承與創(chuàng)新， 原本就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質含義———沒有“互聯(lián)網(wǎng)”， 只有“+”是沒有意義的。那么， 如果在上述思考的基礎上， 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”去創(chuàng)新這一內(nèi)容的教學模式呢？筆者的做法是這樣的：首先， 讓學生再舉圓的例子， 然后由教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜圖， 讓這些例子迅速呈現(xiàn)在學生的面前， 再通過電腦白板技術， 將這些實物圖中的圓抽象出來。由于生活中的圓來自不同的事物， 因此這里實際上有了一種跨界融合的思想。其次， 借助于幾何畫板， 讓學生觀察到一個動態(tài)的圓的形成過程 （這里還可以結合學生的需要， 任由學生給出不同數(shù)值的直徑去生成一個圓） ， 這可以讓學生認識到“任意”的含義， 從而在后面形成結論的時候知道其有普遍適用性。再次， 用幾何畫板生成圓的直徑， 并在此過程中讓學生猜想可以“畫”出多少條直徑， 如果不出意外， 學生此時的意見并不完全相同———有部分學生認為圓的直徑是有限的， 一個重要原因就是他們認為畫滿了就不好再畫了， 而這個時候教師怎么辦呢？只要大腦里有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維， 就知道此處必須創(chuàng)新教學手段。筆者的做法是將事先準備好的一個圓的矢量圖放大， 結果學生會發(fā)現(xiàn)只要放大， 那就有空間繼續(xù)畫直徑， 而圖是可以無限放大的， 因此可畫的直徑永遠是無限的， 也就是說圓的直徑是無數(shù)條……這一創(chuàng)新手段不僅可以激發(fā)學生的學習興趣， 還能讓學生對圓的認識更為深刻與徹底。

3教學細節(jié)需要“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來支撐

今天的農(nóng)村小學數(shù)學教學缺少的不是硬件， 而是對這些硬件的充分使用， 而這顯然就是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維所發(fā)揮作用的地方了。同樣， 在課程改革十多年之后， 許多教學理念已經(jīng)深入人心， 這些教學理念如果插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維的翅膀， 其往往可以讓數(shù)學課堂具有更多智慧的意味。這里可以舉兩個事關教學細節(jié)的例子：如對于自主學習， 可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生其實并不太容易放開自己， 因此總難做到真正的自主。怎么辦？讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維發(fā)揮作用吧， 如果教師提前在班級群中進行學情摸底， 以判斷學生在學習某個知識的時候更傾向于思考哪些實例， 更傾向于選擇哪種學習方式， 那教師在教學設計的時候， 就要將學生的這些思考考慮進去， 這實際上就是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的運用;又如合作學習， “互聯(lián)網(wǎng)+”就是一種合作， 是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體， 將各種行業(yè)進行整合以達到合作共贏的效果的思維， 那么學生在合作過程中可以怎么辦呢？筆者以為可以以“一題多解”類的試題為載體， 讓不同小組在各自討論的過程中生成不同的方法， 然后小組之間再去互通有無， 從而讓各種解題的智慧發(fā)生碰撞， 而這不就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維在小組合作學習中的一種體現(xiàn)嗎？

總之， 農(nóng)村小學數(shù)學教學需要結合農(nóng)村小學生的特點， 借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維， 創(chuàng)新性地開展教學， 并努力讓自己的教學思路形成一種模式， 從而更好地發(fā)揮其推廣作用。

參考文獻：

[1]黃大學.多媒體教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用[J].散文百家 （新語文活頁） ， 2018 （07） .