論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

羅燕 萬超

摘 要：自律能力的培養(yǎng)，主體作用的發(fā)揮，都有助于集中學(xué)生的注意力到課堂上來、到教育活動中去。因小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特殊性和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)特性，要求教師在教學(xué)中必須擔(dān)起橋梁和把關(guān)人兩大角色。尤其是基礎(chǔ)性課程語文教學(xué)中，教師要不斷通過閱讀文獻(xiàn)以及實(shí)踐教學(xué)來提升自身思想修養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索切實(shí)有效的途徑方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

引言：

新課改下的各階段的素質(zhì)教育穩(wěn)步推行并逐步取得有效成果，小學(xué)階段的教育教學(xué)進(jìn)程更是需要特別關(guān)注。抓好小學(xué)教育這一黃金發(fā)展期，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、實(shí)踐能力的從無到有、從弱到強(qiáng)的提升，能夠?yàn)槲覈笃诟麟A段的人才培養(yǎng)成果減少不必要的耗損，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這能夠決定后期學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘與能力的開發(fā)，因此，小學(xué)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)基石必須墊實(shí)，以此來助力學(xué)生的綜合開發(fā)。

一、依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

研究表明，小學(xué)處于形成良好習(xí)慣的黃金關(guān)鍵期。教師要充分了解這一階段學(xué)生身心狀態(tài)的獨(dú)特性，并加以利用，抓住契機(jī)發(fā)揮出優(yōu)勢。比如對無意注意的引導(dǎo)訓(xùn)練來促進(jìn)有意注意的迅速發(fā)展，通過具體形象事物的引入帶領(lǐng)學(xué)生探究深層次的抽象含義，利用好奇心與情緒波動較大等特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案的吸引點(diǎn)等等。研究好小學(xué)生身體健康和心理狀態(tài)成長規(guī)律，在語文等各種課程的教學(xué)活動中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會起到事半功倍的益處。

二、托小學(xué)語文課程設(shè)置的特性

鑒于語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性，通過梳理框架進(jìn)行提問的“脈絡(luò)圖”引導(dǎo)學(xué)生多動腦去積極思考，以期與教師講課的進(jìn)程保持同步，學(xué)會自己獨(dú)立地聯(lián)系過去知識與現(xiàn)在的新內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，做到融會貫通。當(dāng)在講解“旦”字的寫法時，可以把同一部首的字放在一起，進(jìn)行專題化訓(xùn)練，達(dá)成舉一反三的效果。另外，語文教材的適配性是需要關(guān)注的重要支柱，教師對課本內(nèi)容的熟悉度和自我積累的調(diào)用是引導(dǎo)學(xué)生勾勒脈絡(luò)圖的前提條件。

鑒于語文內(nèi)容的可讀性，通過邊讀邊想的“畫腦圖”培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識。比如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，帶動學(xué)生跟著作者的筆觸一步一景，學(xué)生邊思考邊朗讀，便能逐漸融入課文意境中。新型的方法會給學(xué)生新的體驗(yàn)，通過回扣課文為學(xué)生自我意識的覺醒提供有效刺激。

三、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)

做好舒適環(huán)境的營造，把控授課節(jié)奏進(jìn)程?？梢圆捎脤W(xué)生和自我評價和自由提問的方式，幫助學(xué)生塑造懷疑精神和批判思維，勇敢自信地站出來表達(dá)自己的意見想法，促進(jìn)自主意識的提升，達(dá)到成長期的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

弱化教師存在感，搭建同齡交流互動平臺。在這個過程中，甚至可以允許學(xué)生胡思亂想胡說八道，來幫助學(xué)生發(fā)散思維，獲取經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的語言表達(dá)和語法邏輯進(jìn)行有效的鍛煉。也可以支持學(xué)生自己寫出學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，幫助孩子獲得“我有能力在學(xué)習(xí)這件事上自我管理”的自我認(rèn)同。

因此要求教師提高自身素養(yǎng)，做好橋梁搭建和監(jiān)督把關(guān)工作，把學(xué)生狀態(tài)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)過程中講求方法，尋找“捷徑”，掌握教學(xué)技巧且能保證教學(xué)質(zhì)量。

四、自主學(xué)習(xí)能力具體獲取途徑

1.循序漸進(jìn)的德育法。引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我管控的認(rèn)知并做出行動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在他們的思想、心理上都將把成為五好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)作為自己的目標(biāo)準(zhǔn)則的積極氛圍中，教師可以通過課上與課余時間的德育活動開展，展開情景演繹或者競爭活動，給優(yōu)秀的學(xué)生嘉獎和肯定，通過樹立榜樣，來驅(qū)動語文學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核。比如設(shè)立“小小朗讀家”、“孤獨(dú)的思考者”、“最佳小演員”等獎項(xiàng)，并制定累計(jì)小紅花換取榮譽(yù)獎?wù)碌囊?guī)則。

2.科學(xué)合理的授課程序。重視預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課文或是生僻字的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入自我準(zhǔn)備、自主探究環(huán)節(jié)，形成良性互助的習(xí)慣性條件反射。語文所涉獵的朗誦、傾聽表達(dá)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑各領(lǐng)域能力的培養(yǎng)也是可以在課外讀物的閱讀交互中練習(xí)獲得的。設(shè)立讀書角，每周進(jìn)行單獨(dú)的閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好雙色筆在讀物上進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，形成個人見解，并在課程的最后讓學(xué)生們展開小組互動，自由表達(dá)閱讀的收獲與疑問，比如“小露珠為什么這么受喜愛”“動物們?nèi)绾巫屝÷吨橐恢绷粼诓菰稀薄＿@些環(huán)節(jié)的串聯(lián)互動，都是需要教師提前編排并進(jìn)行有效掌控才能獲得的趣味效果。

3.聯(lián)系教學(xué)主體的階段特征，配合課程設(shè)置，抓好一個重點(diǎn)，減少其他冗雜信息的攝入，剔除會對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生干擾的因素。授課目標(biāo)要明確，《第八次》中的“八”這個量詞的著重圈畫，讓學(xué)生思考七戰(zhàn)七敗之表象后的第八次成功是如何得來的，進(jìn)而借助蜘蛛織網(wǎng)體會到堅(jiān)持終會取得勝利的執(zhí)著精神。如果前七次失敗的原因都納入課堂分析的話，考慮到學(xué)生的知識接受程度，填鴨式的全面分析對于此階段的學(xué)生只會適得其反，陷入迷茫與自我懷疑的敏感期。所以把握分寸，有所留白，更有利于學(xué)生主體的獨(dú)立思考。

結(jié)束語

小學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣都是建立在熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生萌發(fā)想要強(qiáng)烈學(xué)習(xí)和自主獨(dú)立的意向，是需要教師與家長以及社會環(huán)境通過潛移默化，耳濡目染來進(jìn)行的。有層次地引領(lǐng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生找到自己喜歡的東西，獨(dú)自學(xué)習(xí)、自主決定，未來的人生規(guī)劃才能夠更清晰明確。

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