對小學(xué)英語情境教學(xué)的探討

陳小蕓

摘 要：雖然現(xiàn)在有很多校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但小學(xué)仍然是很多學(xué)生系統(tǒng)化接觸英語知識(shí)的開始。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國的日益開放，小學(xué)生以后應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)越來越多，在此時(shí)為他們奠定良好基礎(chǔ)是非常重要的。筆者認(rèn)為，英語是一門語言學(xué)科，是在相應(yīng)的情境下應(yīng)用的，小學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)重視情境教學(xué)方式。本文即從增加情境趣味、善用信息技術(shù)和開展情境競賽三個(gè)方面，對小學(xué)英語的情境教學(xué)進(jìn)行探討，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;情境教學(xué)

興趣是最好的老師，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，部分教師在進(jìn)行單詞、語法等知識(shí)的教學(xué)時(shí)，慣于采用簡單灌輸?shù)姆绞?，?qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶，結(jié)果教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此蕩然無存，只是在外部壓力的驅(qū)使下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果堪憂。而情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)出受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生對英語的興趣，促使他們主動(dòng)的應(yīng)用英語。所以，除了上文提到的更貼近實(shí)際英語使用場景外，情境教學(xué)法還有其他的優(yōu)勢，值得教師仔細(xì)研究、充分實(shí)踐。

一、增加情境趣味

觀察小學(xué)英語教材可以發(fā)現(xiàn)，教材的質(zhì)量水平是在不斷提升的，越來越貼合小學(xué)生的心理需求與成長規(guī)律，有很多來源于現(xiàn)實(shí)生活的場景。因此，教材本身就是在營造學(xué)習(xí)的情境。但是，教材是很難貼合全體學(xué)生的需求的。在學(xué)生生活經(jīng)歷、學(xué)校所在地區(qū)等各種因素的影響下，教材情境中的趣味可能無法被學(xué)生感受到。因此，教師不能僅依靠教材情境來進(jìn)行教學(xué)，還需要在情境中添加更多的趣味，或者直接創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材相關(guān)的新情境，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。

例如，人教精通版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 3 It's a pineapple.教材給出的整體情境很簡單，就是一個(gè)小學(xué)生拿著一個(gè)水果問別人：“Whats this？”，然后其他的學(xué)生回答：“Its a/an ……”對學(xué)生的吸引力不足。教師可以進(jìn)一步豐富這個(gè)情境，比如準(zhǔn)備相應(yīng)的水果實(shí)物帶到課堂上，然后模擬一個(gè)只能聽懂和看懂英語的水果商，讓小學(xué)生選擇自己最喜歡的水果來“買”。他們要想“買”到，就要向“水果商”學(xué)習(xí)某種水果怎么說、怎么寫。這個(gè)情境就有趣多了，學(xué)生會(huì)更投入。

二、善用信息技術(shù)

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種。有些教師熟悉的就是通過口頭表達(dá)來創(chuàng)設(shè)，這種方式對教師語言表達(dá)能力的要求比較高，效果不容易預(yù)料。特別是在當(dāng)代小學(xué)生物質(zhì)生活越來越豐富多彩的情況下，通過簡單的語言來引發(fā)學(xué)生共鳴會(huì)顯得更為困難。而當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)硬件條件已經(jīng)得到了很大的改善，包括信息技術(shù)設(shè)備。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，勇于接受新鮮事物，將信息技術(shù)充分利用起來，作為營造情境的有力助手，帶給學(xué)生新鮮的、被他們熟悉和喜愛的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，人教精通版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 4 How's the weather today？教師可以用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示表現(xiàn)各種天氣情況的動(dòng)畫，隨著動(dòng)畫的進(jìn)行來為學(xué)生介紹其相對應(yīng)的單詞。動(dòng)畫中還帶有相應(yīng)的音效，比如風(fēng)聲、雨聲、雷電聲等，對學(xué)生的感官是一個(gè)全方位的刺激。在教學(xué)完成后，教師可以重新播放動(dòng)畫，在不同的天氣場景下讓學(xué)生復(fù)述剛才學(xué)到的單詞。這種用信息技術(shù)營造的情境吸引力更大，師生互動(dòng)更加順暢、充分，學(xué)生對知識(shí)的掌握也會(huì)因?yàn)槿轿坏母泄袤w驗(yàn)而更全面。

三、開展情境競賽

情境教學(xué)是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)策略，它的具體表現(xiàn)形式是非常豐富的。小學(xué)生的一個(gè)特征是好勝心比較強(qiáng)，在競賽中他們會(huì)更投入。教師可以抓住這一特點(diǎn)，開展情境競賽。這種教學(xué)方法就是把情境變?yōu)楦傎惖谋尘?，競賽則是這個(gè)情境的實(shí)質(zhì)。情境競賽的另一個(gè)好處是，學(xué)生有了一個(gè)能夠充分展示自我的舞臺(tái)，會(huì)在勝利時(shí)迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，既然是競賽就會(huì)有輸贏，教師要豐富情境競賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有取勝的機(jī)會(huì)，以免打擊到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在復(fù)習(xí)以往知識(shí)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)題目，然后讓每個(gè)組抽簽來選擇競賽對手。競賽過程中，兩個(gè)組互相出題，可以是要求對方組進(jìn)行中英文翻譯，或者背出幾個(gè)特定條件下的單詞等?；卮鹫_數(shù)量更多的那一組獲勝。然后獲勝組再繼續(xù)比賽，直到選出冠軍組。在競賽過程中，教師一方面要維持好競賽秩序，另一方面則要做好記錄，特別是學(xué)生在競賽中出現(xiàn)的一些有代表性的錯(cuò)誤，以便于教師之后進(jìn)行集中講解更正，升華情境競賽效果。

總之，興趣的大小對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性的作用，而情境教學(xué)又有著激發(fā)學(xué)生興趣的作用。所以，教師要在平時(shí)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，深入了解當(dāng)代小學(xué)生的特征，開發(fā)出更多的情境教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)靈活有效地運(yùn)用情境教學(xué)。相信只要大家能做到這一點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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