淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

孟慶娟

【摘要】課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。課堂生成是學(xué)生的感悟與收獲。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的兩種不同方式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);教學(xué)預(yù)設(shè);課堂生成

課堂生成，是相對于預(yù)設(shè)來說的，是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。課堂教學(xué)是開放的，是在教師、學(xué)生等多元互動中展開的，在教師和學(xué)生彼此的相互碰撞中不斷生成。課堂生成，是教師在組織教學(xué)活動時，在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的火花，噴射涌動的靈感。在這樣的課堂上沒有按部就班，死抱預(yù)設(shè)不放，只有心中有學(xué)生，目中有學(xué)情，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長，從而使課堂充滿奔涌的生命氣息。

一、預(yù)設(shè)性生成——締造真正的平等

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)和民主平等的教育氛圍，只有相互平等地交流、對話，學(xué)生才會如沐春風(fēng)，才能勇于直言、暢所欲言，這是課堂教學(xué)所期盼的一種境界。因此，教師面對生成順勢推進(jìn)，是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)《倍的認(rèn)識》這一課時我是這樣設(shè)計(jì)的：（出示情境圖：8只小鴨子，2只小雞）

師：誰來說一說，小鴨子和小雞可能在討論一個什么數(shù)學(xué)話題呢？

生1：一共有幾只？

生2：比一比，誰多？

師：小鴨的只數(shù)與小雞的只數(shù)，可以怎么比？

生1：小鴨比小雞多6只。

生2：小雞比小鴨少6只，

師：小鴨的只數(shù)與小雞的只數(shù)，除了比多比少，還有一種比法，想知道嗎？

生3：老師，我知道小鴨的只數(shù)是小雞的4倍。

此語一出，班里一下變得特別安靜。這與事先我預(yù)設(shè)的——可能有學(xué)生知道有關(guān)“倍”的知識一致。何不讓這位學(xué)生分析一下他是如何理解的？于是，我馬上又把問題拋給了學(xué)生。

師：誰能聽懂他的意思？（眾生搖頭）

師：看來，我們先得認(rèn)識一下“倍”這個新朋友。（板書：倍的認(rèn)識）。

師：你知道關(guān)于“倍”的哪些知識？

生3：小鴨子的只數(shù)是小雞的4倍。把同樣多的圈起來就是4倍。

師：你能上來給大家講解一下嗎？

生3：（利用黑板邊上的有色磁鐵）可以這樣：2只小雞就是2個白圈，8只小鴨就是8個黑圈

小雞：○○

小鴨：●●●●●●●●

生4：有點(diǎn)兒懂了，就是小鴨的只數(shù)有4個小雞那么多，就說，小鴨的只數(shù)是小雞的4倍。

師：聽得真認(rèn)真，哪位小朋友能把他的意思說得更明白？

生5：小雞是1個2只，小鴨是4個2只，就說小鴨子的只數(shù)是小雞的4倍。

此生的一席話，引起了不少學(xué)生的共鳴，聽到一些嘀咕聲：原來是這樣，我也懂了

師：小朋友們真能干，說得好，聽得更棒。我們一起把這位同學(xué)說的話說一說。

師：誰能把它移一移，讓大家一看就知道4倍。

一生上臺移。

小雞：○○

小鴨：●●? ●●? ●●? ●●

生6：老師，我發(fā)現(xiàn)每份分得一樣多。

師：不一樣多，行嗎？

生齊喊：不行，不行。

生7：每份一樣多，不公平就不能用“倍”啦。

生8：“倍”其實(shí)并不難，可以用除法做，8÷2=4

生：哇，真的……

師：現(xiàn)在，大家對“倍”這個新朋友了解了嗎？

生：紛紛點(diǎn)頭。

“倍”是一個抽象的概念。怎樣把它與學(xué)生們已有知識經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來？課一開始，教師以“小動物郊游”引出8只小鴨和2只小雞。通過談話切入主題“小鴨和小雞可以怎么比？”根據(jù)已有基礎(chǔ)，學(xué)生自然地給它們比多比少，“那還有什么比法呢？”當(dāng)一生說出“小鴨的只數(shù)是小雞的4倍”如平靜的水面泛起一陣漣漪。

這與備課時的預(yù)設(shè)之一——可能有學(xué)生已經(jīng)了解一些關(guān)于“倍”的知識相吻合。接下來的教學(xué)，教師果斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給了學(xué)生。正是由于這一放，帶來了一系列的精彩：學(xué)生用自己的語言一步一步地分解“倍”的含義，把已有知識與“倍”有機(jī)地聯(lián)系起來。

二、非預(yù)設(shè)性生成——讓課堂更精彩

學(xué)生是教學(xué)資源的開發(fā)者，這種“開發(fā)”往往就是課堂上的隨機(jī)生成。作為教師要具備教學(xué)調(diào)控的能力，及時捕捉、整合有關(guān)生成的信息，使有關(guān)生成為新的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)二年級“買鉛筆”一課時，我有這樣一個片段：讓學(xué)生先進(jìn)行一分鐘計(jì)算練習(xí)。出示幾道計(jì)算題：15-8、16-7、12-6、13-9、15-7、14-5，學(xué)生很快算出了結(jié)果。緊接著，我讓學(xué)生匯報(bào)自己的算法。 “15-8，我先把15拆成10和5，10-8=2，2+5=7”“從15里連續(xù)減去8個1等于7”對于學(xué)生的解法，我一一的給予了肯定，學(xué)生們興致很高，紛紛舉手想表達(dá)自己的算法，我接著問：“還有不同的嗎？”有個學(xué)生站起來說：“老師，我是這樣算的，不知道行不行，比如，10-8這道題，15=10+5，我先算8-5=3，再算10-3=7?！痹拕傉f完，很多學(xué)生就嚷嚷開了：“老師，肯定不行！不能倒過來減的！”這時我針對這一課堂生成并沒有急于肯定或否定，相反又把問題拋給學(xué)生“他的方法對不對，你們不想自己弄明白嗎？”學(xué)生們都說想，“那好，我們用他的方法來驗(yàn)證一下其他的題目就知道了?！边@引起了學(xué)生的極大好奇心，學(xué)生們都紛紛動起來了，把剩下的題目都用這種方法驗(yàn)證了，結(jié)果用“倒著減”的方法，同樣可以算出正確答案。有些學(xué)生達(dá)成了共識：這種方法也是對的。這個小片段中，雖然課堂生成打亂了我原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，但是我沒有武斷地予以否定，而是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次思辨的過程。雖然耽誤了一些時間，甚至打亂了“常規(guī)”，但其意義卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于算法本身。

結(jié)語：總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們只有深諳教育之道，才能恰當(dāng)?shù)靥幚眍A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成，只有及時捕捉生成性的教學(xué)資源，才能讓課堂教學(xué)變得豐富而多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊銘煌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成《新課程·中旬》.2018年5期.