小學語文預習存在的問題及對策

周其虎

【摘要】預習是為學習打基礎的重要環(huán)節(jié)，在小學語文學科中，預習的重要性不緊體現(xiàn)在可以增強學生的學習效率，也體現(xiàn)在培養(yǎng)學生好的學習習慣。在小學教學中知識的教學和習慣的培養(yǎng)一樣重要，教師在教學時需要對學生學習環(huán)節(jié)進行深入的考究，在開展教學工作時，采用最合適的教學方法，以達到最高效的教學目的。而預習環(huán)節(jié)是語文教師需要在教學中注重的主要環(huán)節(jié)，教師也應當重視該環(huán)節(jié)中存在的問題，通過解決問題增強教學能力。本文從語文預習入手，探究目前語文預習存在的問題，并就其解決對策提出見解，以供專業(yè)人士參考。

【關鍵詞】小學語文;語文預習;解決對策;存在問題

一、小學語文預習存在的問題

（一）學生對預習任務的不重視

由于大多數(shù)教師在布置預習任務時，極少向學生提出書面的作業(yè)要求，導致部分學生不重視預習任務的完成，在課下完成教師的預習任務時，部分學生單純地將生字在課文中注音，簡單地對生字進行組詞，但深入的詞匯理解和詞匯積累工作沒有認真完成，課文也簡單地閱讀，對段落大意也沒有太多的關注。這樣不僅會持續(xù)影響學生對預習任務的態(tài)度，也會加重教師的教學負擔，不利于教師教學工作的高效開展。

（二）教師缺乏預習經驗

教師缺乏一定的預習經驗，使得在實際布置預習作業(yè)時，不會從學生的角度考慮預習作業(yè)的布置量，也不會向學生教授預習方法，直接布置任務將會降低學生的重視度，學生不良的預習習慣也直接影響著學生的預習效率，學生對預習任務的態(tài)度也將受到消極影響。大部分教師要求學生用統(tǒng)一的預習模板完成預習任務，不同學習能力的學生完成同樣的預習任務，用一樣的標準要求學生直接導致分層效果。基礎較好的學生預習任務的完成效率較高，而基礎較差的學生較難達到預習效果，造成學生水平的良莠不齊。

（三）家長對于學生預習任務的不重視

大多數(shù)家長對學生預習任務的不重視態(tài)度，潛移默化地加劇學生的消極心態(tài)。大多數(shù)家長檢查學生作業(yè)完成情況時，都會選擇性地忽略預習和復習任務，家長對學生的完成情況置之不理，學生在家長的漠視中，對預習任務的態(tài)度也往不利于任務布置的角度發(fā)展。由于家長的不重視，學生在家中完成預習任務的質量得不到保證，是目前預習存在的主要問題。

二、解決小學語文預習問題的策略

（一）激發(fā)學生預習興趣

激發(fā)學生的預習興趣能直觀地提升預習在其心目中的位置，傳統(tǒng)的教師在教學時鮮少為預習任務拋磚引玉，導致學生對預習任務的態(tài)度始終不積極。在教學過程中，教師可以通過趣味任務的布置代替?zhèn)鹘y(tǒng)的預習任務，讓學生可以在不同的預習要求下，達到更佳的預習目的。比如，教師可以將學生分為各個小組，每個小組抽一位同學每周向各組同學介紹自己認為比較好的預習方式。通過這樣的方式讓學生在日常作業(yè)中重視預習環(huán)節(jié)，并且能積極地通過預習方法的使用，制定對應自己的預習方法，并向同學進行展示和交流。除了激發(fā)學生的預習興趣外，也直觀地提升學生的預習能力。

（二）教師發(fā)揮學生的預習能動性

教師在布置預習任務時，需要讓學生準備自我闡述的內容，根據(jù)預習的課文表達預習后的感悟，通過這樣的方式讓學生在閱讀中有目標。同時，教師應該在課堂上為學生創(chuàng)造表達機會，通過表達這一新形式旁敲側擊，改變學生對待預習任務的態(tài)度。每個學生完成任務的態(tài)度，與之表達的感悟質量有直接關系，對于預習充分的學生，教師應該提出表揚，使其在任務完成的過程中獲得滿足感，通過發(fā)揮本身的預習能動性，提高預習完成質量，從而解決目前存在的問題。

（三）家長加入預習監(jiān)督工作中

由于教師無法監(jiān)督學生在家中的預習情況，預習監(jiān)督工作只能由家長完成。教師可以通過規(guī)定學生預習時必須讀課文或積累生字，用這樣的方式將預習作業(yè)書面化，家長在輔導學生完成作業(yè)時，可以加入預習監(jiān)督工作中。由于學校和家庭的管束相得益彰，學生的預習習慣得到嚴格的培養(yǎng)，教師必須重視家長的預習監(jiān)督環(huán)節(jié)，在開家長會時，向家長強調預習任務的完成標準，結合課程中的表現(xiàn)和學生預習作業(yè)的檢查，定期地將學生的預習情況反饋給家長。讓家長積極地參與到預習任務的監(jiān)督工作中，家長對預習任務的重視也能促成學生對該任務的積極服從，通過不斷地實踐增強預習能力。

三、結束語

總而言之，預習環(huán)節(jié)是教師開展教學工作前不可忽略的一部分，目前語文教師多注重學生語文成績的漲幅，忽視學生語文能力的培養(yǎng)和正確習慣的養(yǎng)成，導致教師在教學時，忽視課堂中預習環(huán)節(jié)的檢查和課后預習作業(yè)的布置。學生長期接受固定的教學模式，長久之下，學生也形成固定的學習模式，對預習環(huán)節(jié)的忽略影響學生達到正常學習水平。教師需要重視預習環(huán)節(jié)存在的問題，改善教學現(xiàn)狀，為學生掌握預習習慣打好基礎。

參考文獻：

[1]丁海華.淺析小學語文教學中預習有效性的問題[J].內蒙古教育，2019（11）：98-99.

[2]段艾娜.小學語文高年級預習活動的探究[D].云南師范大學，2017.

[3]高志學.解決小學語文學習中的問題，從有效預習開始[J].中國培訓，2015（20）：259.