高中語文整本書閱讀教學的探究

韓愛麒

摘要：眾所周知，整本書閱讀是古代最重要的教學方式之一，其在我國教育領(lǐng)域有著悠久的歷史。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，此種教學方式被重新擺在了臺面上，指導著教師在實施教學的過程中，開拓學生的視野，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的情感。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何在高中語文教學中實現(xiàn)整本書閱讀進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學對策

隨著信息時代的不斷發(fā)展，各種各樣的信息日新月異。要想使學生能適應未來社會發(fā)展的需求，在語文教學活動活動開展中，教師要大力培養(yǎng)學生閱讀能力。因為閱讀是學生獲取信息的主要途徑。就當前的高中語文閱讀教學實施情況來看，大部分教師以教材內(nèi)容為切入點，引導學生進行“碎片化”的閱讀，如此盡管可以學生儲備語言信息，提高閱讀能力，但是卻與信息時代對學生閱讀能力的要求相距甚遠。面對此情況，新課改為我們提出了整本書閱讀的要求，旨在打破“碎片化”閱讀的限制，使學生在大量的文字語言感知中，積累信息，分析文本，提升閱讀能力。那么，我們要如何在高中語文教學中實現(xiàn)整本書閱讀教學呢？

一、創(chuàng)設情境，營造整本書閱讀氛圍

心理學中指出，情境是指影響事物發(fā)生或個體行為個發(fā)展的環(huán)境條件。后現(xiàn)代教育理論也指出，適宜的情境對學生學習行為起著積極的影響。所以，在組織整本書閱讀教學的時候，教師要發(fā)揮情境的作用，為學生創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，驅(qū)動學生自主閱讀。那么，什么樣的閱讀環(huán)境才是適宜的呢？我認為，在整本書閱讀教學實施過程中，教師首先要為學生創(chuàng)設一個溫暖的環(huán)境。假如閱讀環(huán)境清冷、昏暗，學生肯定難以獲得愉悅的閱讀體驗，甚至會產(chǎn)生逃避閱讀的心理。當有陽光灑進教室、有陣陣花香傳入學生鼻中的時候，其自然會感到舒適，且產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。比如，在閱讀《老人與?！返臅r候，學生在讀到“他心地單純，不會去琢磨自己怎么就到了如此謙卑的程度……”的時候，學生聞到一股淡淡的花香，會不由地將這種感覺與讀書的記憶聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，深入文本，細細咀嚼文字語言。

二、選擇書籍，打好整本書閱讀基礎(chǔ)

書籍的選擇是有效實施整本書閱讀的基礎(chǔ)。學生時代最大的特點是，學生被束縛在學校、教室和教材中，其生活、思維的空間是極為狹窄的。但是，受自身發(fā)展的影響，他們的精神世界又是極為廣闊的。在如此矛盾的情形下，學生渴望在書籍中探尋發(fā)展自我的途徑，希望在書海中跨越千年的歷史，并在歷史的起落中，感知形象色色的人、事、物。我們目前生活在信息時代，書籍汗牛充棟，在現(xiàn)實生活中，隨處可見各種各樣的書籍。但這些書籍的質(zhì)量不一，帶給學生的閱讀體驗也是不同的。質(zhì)量好的書籍，可以使學生在品讀人生的過程中，受到啟迪，增強對人生的感悟和理解。質(zhì)量較差的書籍，不僅無法使學生積累有價值的語言信息，甚至會使學生的人生觀、價值觀等受到消極的影響。基于此，我認為，在高中語文教學實施過程中，教師要想有效地實施整本書閱讀，其需要為學生選擇適宜的書籍，滿足學生的閱讀需求，并使學生在文字語言的品析中獲得有效的發(fā)展。我在為學生選擇閱讀書籍的時候，會遵循以下原則。

第一，經(jīng)典性原則。經(jīng)典作品意蘊深刻，可以使學生在閱讀中品味到不同的人生，收獲不同的感知和成長。所以，我在組織整本書閱讀教學的時候，會為選擇《道德經(jīng)》、《哈姆雷特》等經(jīng)典作品，引導學生在閱讀中感知中華民族的傳統(tǒng)文化，體會西方文藝復興時期璀璨的文明。

第二，多元性原則。整本書閱讀教學的實施不拘泥于閱讀內(nèi)容、文本體裁，其旨在使學生在多元的閱讀中，感受不同的文化屬性，實現(xiàn)多元發(fā)展。由此，我在組織整本書閱讀教學活動的時候，會廣泛地為學生推薦小說、散文、戲劇等文本，以此真正地開拓學生的視野，促進其閱讀能力的發(fā)展。

三、教給方法，提高整本書閱讀能力

盡管整本書閱讀可以在知識儲備、閱讀能力發(fā)展等方面起到積極的作用，但是學生無法掌握有效的整本書閱讀方法，面對大量的閱讀文本，其會產(chǎn)生厭倦，甚至會在機械的閱讀過程中，難以實現(xiàn)思考，如此不利于發(fā)展閱讀能力。授人以魚不如授人以漁，我在組織高中語文整本書閱讀教學活動的時候，會為教給學生批注式閱讀的方式，引導學生邊讀邊思考。以《紅樓夢》為例，在學生閱讀的過程中，我指導他們將好詞好句，涉及到的人物、場景、故事等勾畫下來，并將自己的理解記錄在旁。比如，在讀到《林黛玉進賈府》的時候，可以勾畫對話內(nèi)容、人物外貌描寫等，以此對人物形象進行分析。在這樣的閱讀過程中，學生不僅可以把握文本細節(jié)，還可以建立對文本內(nèi)容的深刻理解，有利于提高閱讀理解能力。

總之，在高中語文整本書閱讀教學活動開展中，教師需要為學生營造適宜的閱讀氛圍，為學生選擇有價值的閱讀書目，教給學生閱讀方法，從而使學生在大量的閱讀中，開拓視野，提高閱讀能力。

參考文獻：

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