如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

秦燕

摘 要：在新課程制度背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力。這就需要教師能夠總結(jié)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在的問題，創(chuàng)新變革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文中首先分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，其次就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作出了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

小學(xué)是學(xué)生教育的啟蒙階段，通常來講，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的重要時(shí)期。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性的學(xué)科，創(chuàng)新思維能力是能夠使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題的一種能力，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維能力，以數(shù)學(xué)觀點(diǎn)解決問題、思考問題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與理論的理解也會(huì)更加容易。眾所周知，不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時(shí)，要采用不同的學(xué)習(xí)方式與相應(yīng)的思維，才能使學(xué)習(xí)效率得到保證。而創(chuàng)新思維能力正是適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種思維方式。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂氣氛不活躍、教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)都是采用灌輸式的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講題，學(xué)生在座位上做題，這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提高教學(xué)進(jìn)度，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且枯燥單一的課堂環(huán)境也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）思維定式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的階段，在這個(gè)年紀(jì)中，他們不具備較強(qiáng)的理解能力，而數(shù)學(xué)課程又是一門極具思考的學(xué)科，往往教師在講解一道題目時(shí)，不會(huì)選擇最容易的解法，而會(huì)選擇最容易理解的解法。長(zhǎng)此以往，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生便會(huì)受到思維定式的影響，他們?cè)谧鲱}時(shí)只有照搬照抄教師的解題方式，并不會(huì)舉一反三，在遇到相同類型的題目時(shí)，就會(huì)遇到各種各樣的問題。

（三）從眾心理影響學(xué)生思考

通過對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂上提出一個(gè)問題時(shí)，一些積極的學(xué)生會(huì)用于回答教師的問題，而一些缺乏自信心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心目中的答案與這些同學(xué)回答的不一樣時(shí)，他們就會(huì)對(duì)自己的想法產(chǎn)生疑問，不能夠在心底堅(jiān)定自己的想法，最后只能將其改成和別的同學(xué)一致的答案。這種從眾的心理都是由于學(xué)生不自信的表現(xiàn)，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生在這個(gè)心理的影響下會(huì)形成懶惰的心理因素，最終失去創(chuàng)新的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而一堂課的開始是尤為關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師剛進(jìn)教室就會(huì)說：來，大家把書翻到某某頁(yè)，我們來學(xué)習(xí)一些某某課的內(nèi)容。這種教學(xué)方式在一開始就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生課堂上注意力的集中。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，利用多媒體工具來導(dǎo)入，是一個(gè)良好的課堂開頭。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合游戲教學(xué)，在游戲的過程中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠潛移默化的掌握好知識(shí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材《小數(shù)除數(shù)》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“整除”、“余數(shù)”的概念。教師可在課前準(zhǔn)備好12張卡片，并且讓學(xué)生將這些卡片進(jìn)行分堆，并且規(guī)定每堆卡片數(shù)量必須相同。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作都會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么5堆的卡片會(huì)有多余的卡片。這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據(jù)這個(gè)問題來開展整堂課的教學(xué)內(nèi)容，提出“整除”、“余數(shù)”的概念。通過這種游戲的教學(xué)方式，很容易就讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高他們的創(chuàng)新能力。

（三）提高學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂互動(dòng)的過程中能夠提高彼此對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)在互動(dòng)的過程中培養(yǎng)自己的模型思想。教師需要增加課堂上的互動(dòng)時(shí)間，將課堂上的一部分時(shí)間交給學(xué)生，這樣不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程，反而會(huì)得到意想不到的課堂效果。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材《量一量，比一比》一課中，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法，課堂上將學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行分配，向他們提出問題：生活中有哪些物體是長(zhǎng)方形和正方形的。根據(jù)教師的安排，學(xué)生會(huì)積極的測(cè)量身邊的物體，在自己小組進(jìn)行討論。這樣學(xué)生就能夠通過小組互動(dòng)的方式得出結(jié)論，不僅加深了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)模型思想，這對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了有利的幫助作用。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要渠道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要確保學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考;在教學(xué)中導(dǎo)入趣味性的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，以多樣性的教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到鍛煉。

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