淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的有效策略

李樹(shù)蓮

摘 要：教學(xué)新形勢(shì)下，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生特性出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生自發(fā)性的去學(xué)習(xí)。但目前教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，亟待更深層次的分析。對(duì)此，本文將從數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)問(wèn)題

相對(duì)于其他教學(xué)科目，數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)這方面的針對(duì)訓(xùn)練，導(dǎo)致數(shù)學(xué)無(wú)法得到突破性的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都是非常關(guān)鍵且必要的。對(duì)此，教師可深入分析教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師需與學(xué)生保持良好溝通關(guān)系，避免師生溝通障礙阻礙教學(xué)發(fā)展。

1小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)現(xiàn)狀

1.1趣味性不足

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，因而常常抱著恐懼的心理去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一現(xiàn)象與教師教學(xué)方法具有緊密聯(lián)系，在課堂中，許多教師照本宣科，使得教學(xué)發(fā)展成為一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程[1]。課堂趣味性的缺乏在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此環(huán)境下，教學(xué)措施執(zhí)行力降低，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也難以保證。

1.2不注重解題思路分析

解題思路與解題方法具有一定差別，解題思路可視為一種思維習(xí)慣，而解題方法則為一種解題流程。在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生的是解題方法，并非解題思路，這在一定程度上阻礙了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，只會(huì)做一道題，無(wú)法舉一反三。這一現(xiàn)象充分證明了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較低，也可看出學(xué)生不具備解題思路，具備的是解題方法。

1.3教學(xué)考核缺乏針對(duì)性

教學(xué)考核作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑，其考核方式存在一定的片面性。一方面，學(xué)校組織的考核是以整體學(xué)生作為研究對(duì)象的，無(wú)法檢測(cè)出教學(xué)個(gè)體問(wèn)題。另一方面，教師日常對(duì)學(xué)生的考核也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)策略

2.1趣味解釋?xiě)?yīng)用題，增加教學(xué)趣味性

在小學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，其教學(xué)內(nèi)容難度將會(huì)明顯的加大，在此過(guò)程中，教師可創(chuàng)新教學(xué)思路，增加教學(xué)趣味性。

2.2合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解題思路

在教學(xué)過(guò)程中，教師可加強(qiáng)時(shí)代特性研究，合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解題思路。仍以求“5”這個(gè)數(shù)字在書(shū)的頁(yè)碼中出現(xiàn)的次數(shù)求解為例，這一類(lèi)題需要學(xué)生具備清晰的邏輯思維。這一題的解題思路為分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行計(jì)算，分別計(jì)算一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)中分別含有多少個(gè)“5”。一位數(shù)顯然只有一個(gè)，兩位數(shù)的求解則需分別考慮十位、個(gè)位，三位數(shù)則需考慮百位、十位及個(gè)位。在講解過(guò)程中，教師需要教會(huì)學(xué)生分門(mén)別類(lèi)的去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可制作一個(gè)關(guān)于此類(lèi)思路講解的微課視頻，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解題思路，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。此外，也可通過(guò)思維圖進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生解題思路[2]。

2.3優(yōu)化數(shù)學(xué)考核方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)考核方法。

2.4創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)小組

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一這一教學(xué)問(wèn)題的存在增大了教學(xué)難度，針對(duì)這一問(wèn)題，目前較為可行的教學(xué)措施便是創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。但學(xué)習(xí)小組的組員分布的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行更加深入的分析。對(duì)此，教師可創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)小組，即讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)展，先隨機(jī)分配，再讓學(xué)生靈活調(diào)整，從而自動(dòng)形成成員分布較為科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。

2.5多樣評(píng)價(jià)方式

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的眼界，那么首先就要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施多方面，多樣化的評(píng)價(jià)。比如，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、上課回答問(wèn)題情況、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用整合能力、與其他同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)能力做出全方面的評(píng)價(jià)。多鼓勵(lì)學(xué)生，而不是學(xué)生犯下一點(diǎn)錯(cuò)誤就倍加責(zé)怪[3]。如“小明今天回答問(wèn)題的正確率很高，說(shuō)明用心聽(tīng)講了。”或者是“小紅最近的作業(yè)都很干凈整潔，也很少出錯(cuò)，在此提出表?yè)P(yáng)?！钡取＿@樣溫和多樣化的評(píng)價(jià)方式更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生的好與壞不是單靠成績(jī)決定的，教師一定要轉(zhuǎn)變“以成績(jī)?yōu)樘臁钡南敕?。教師還可以把學(xué)生的表現(xiàn) 傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也看到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，配合學(xué)校教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生特性研究，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組縮減學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并可優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，增添教學(xué)趣味性。在此基礎(chǔ)上，可合理利用現(xiàn)代化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解題思路，并優(yōu)化教學(xué)考核方法完善教學(xué)過(guò)程。

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