高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果研究

比麗柯孜·亞森

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革明確強(qiáng)調(diào)的，也是實(shí)現(xiàn)高效教與學(xué)的重要手段。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及其效果，建構(gòu)高效的生物教學(xué)課堂，促使各層次學(xué)生在合作探究、互幫互助過程中共同進(jìn)步，快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)健康成長。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí)策略 應(yīng)用 效果

“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)[1]，要求學(xué)科教學(xué)課堂要以學(xué)生為中心。教師要在把握新課程理念基礎(chǔ)上深思高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐過程中高效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，促使每位學(xué)生都參與到生物教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在挖掘潛能、發(fā)散思維、多樣化操作等過程中輕松、高效學(xué)習(xí)生物知識技能，深化培養(yǎng)生物能力以及素養(yǎng)，最大化提高合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

1、分析教材與學(xué)情，劃分學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)情境與整合內(nèi)容

教師要在把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征等基礎(chǔ)上深化剖析生物教材，在調(diào)查、交流、測試等過程中明確班級生物學(xué)情，在滲透合作學(xué)習(xí)策略過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，深化整合課題教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生參與中高效展開生物教學(xué)。以“細(xì)胞中的無機(jī)物”為例，教師要細(xì)化分析教材中“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)下前面學(xué)生已學(xué)過的細(xì)胞中元素、化合物、糖類、脂質(zhì)等知識點(diǎn)[2]，準(zhǔn)確把握“細(xì)胞中的無機(jī)物”課題知識點(diǎn)，以班級學(xué)情為中心，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生物學(xué)習(xí)水平等，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。隨后，教師要在應(yīng)用技術(shù)手段過程中創(chuàng)設(shè)信息化生物教學(xué)情境，讓各小組學(xué)生在走進(jìn)信息化情境中進(jìn)行有效互動，共同思考、探討、解決問題的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確把握細(xì)胞中無機(jī)物的存在形式、主要作用等。

2、多種教學(xué)方法結(jié)合，指引學(xué)生共同思考探究實(shí)踐

教師要在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略過程中將多種教學(xué)方法結(jié)合，將合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、綜合實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一，指引學(xué)生共同思考、探討、實(shí)踐，完善知識結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)鍛煉生物思維能力。以“細(xì)胞的衰老與凋亡”為例，教師要在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略中融入信息教學(xué)法、分層教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法，在應(yīng)用軟件技術(shù)過程中聯(lián)系前面“細(xì)胞的增殖”、“細(xì)胞的分化”課題內(nèi)容[3]，模擬逼真的細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡全過程，堅(jiān)持由易到難的原則，分層導(dǎo)入“細(xì)胞的衰老與凋亡”課題內(nèi)容的同時(shí)設(shè)置層次鮮明的思考問題、實(shí)踐任務(wù)，讓各小組學(xué)生在共同思考、探究、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化生物實(shí)踐，在問題解決、任務(wù)完成中準(zhǔn)確掌握課題基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)的同時(shí)鍛煉思維能力，提高生物課中教與學(xué)效率。

3、延伸拓展課內(nèi)教學(xué)，優(yōu)化課后生物作業(yè)布置

教師要強(qiáng)調(diào)課外合作學(xué)習(xí)，在延伸、拓展課內(nèi)生物教學(xué)過程中科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化課后生物作業(yè)布置環(huán)節(jié)。以“種群數(shù)量的變化”為例，教師要在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略過程中無縫銜接生物課堂內(nèi)外，明確具有梯度性的課后生物理論與實(shí)踐作業(yè)，讓各小組學(xué)生在作業(yè)完成、批改、糾錯過程中高效鞏固、復(fù)習(xí)“種群數(shù)量的變化”課題知識點(diǎn)過程中科學(xué)建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，解釋、分析種群數(shù)量變化，在學(xué)以致用基礎(chǔ)上深化把握人類活動對種群數(shù)量的影響，鍛煉生物思維、能力以及素養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化生態(tài)意識，提高合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果

1、提高學(xué)科興趣度與學(xué)習(xí)主動性，活躍生物教學(xué)課堂氛圍

高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果明顯，可以改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生角色的同時(shí)將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓不同層次學(xué)生都參與到生物理論以及實(shí)踐兩大層次教學(xué)中，在知識理解掌握、層次化實(shí)踐中深刻感知生物學(xué)科的趣味，實(shí)時(shí)提高對生物學(xué)科的興趣度以及學(xué)習(xí)的主動性。合作學(xué)習(xí)可以有效活躍生物教學(xué)課堂氛圍，在良好師生、生生互動中促使生物課堂教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。

2、構(gòu)建伙伴式學(xué)習(xí)關(guān)系，破解生物重難點(diǎn)，鍛煉生物思維能力

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在互動、交流過程中共同思考、探討、解決課題問題，共同完成生物實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)構(gòu)建良好的伙伴式學(xué)習(xí)關(guān)系，在互幫互助、共同學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身不足、汲取別人的長處，在完善、提升自我中掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)能力、效率以及成績提升。合作學(xué)習(xí)可以保證不同層次學(xué)生都參與到生物實(shí)踐中，激活、鍛煉生物思維的同時(shí)深化發(fā)展合作、實(shí)踐、創(chuàng)新、思考、探究、問題解決等能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是新課程改革大力倡導(dǎo)的，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在互動、交流中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、交流能力，在知識體系完善、思維能力發(fā)展、思想觀念形成等過程中培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化以及全面發(fā)展，在理論、實(shí)踐無縫銜接中實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中有著較高的應(yīng)用效果，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)等的助推器。教師要在探索新思路、新策略過程中將合作學(xué)習(xí)高效應(yīng)用到生物學(xué)科理論以及實(shí)踐教學(xué)中，讓不同層次學(xué)生在共同探討、分析、實(shí)踐過程中不斷夯實(shí)生物基礎(chǔ)的同時(shí)深化鍛煉綜合能力、思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物教與學(xué)兩大層面戰(zhàn)略目標(biāo)，讓素質(zhì)教育理念在高中生物教學(xué)中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭晶.關(guān)于高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用價(jià)值探析[J].中國校外教育，2019（35）：106-106.

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