巧用習(xí)作批改卡，讓學(xué)生成為評(píng)改習(xí)作的主人

陸鳳娟

摘 要：對(duì)于小學(xué)生作文批改，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改自己習(xí)作的習(xí)慣，葉老強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生本人。如何走出既節(jié)省時(shí)間又能提高學(xué)生寫作水平的作文批改方式，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出“用習(xí)作批改卡，讓學(xué)生成為評(píng)改習(xí)作的主人;創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改方式，讓作文批改不再“枯燥無味”;巧用習(xí)作批改卡，有助于提高學(xué)生寫作水平”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;批改卡;評(píng)改

批改，就是批和改。傳統(tǒng)習(xí)作批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改，把學(xué)生的習(xí)作從頭到尾，大到段落，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一一圈圈畫畫，在旁邊批注，然后在文章末尾再寫上老師的評(píng)語(yǔ)。這種傳統(tǒng)批改習(xí)作的方法有三個(gè)弊端：一是評(píng)改意識(shí)膚淺;二是評(píng)改形式單一;三是評(píng)改習(xí)慣較差。葉老強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生本人。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改自己習(xí)作的習(xí)慣。在新課標(biāo)下，我們應(yīng)該盡快改變習(xí)作批改的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從習(xí)作批改被動(dòng)變成主動(dòng)，把批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐提高自己的寫作能力。

一、用習(xí)作批改卡，讓學(xué)生成為評(píng)改習(xí)作的主人

習(xí)作批改卡將學(xué)生自我評(píng)改，小組互相評(píng)改，教師評(píng)改三者有機(jī)融合在一起。自我評(píng)改和小組評(píng)改以學(xué)生自評(píng)為主，分為四個(gè)步驟進(jìn)行：一是讓學(xué)生大聲讀自己的作品，邊讀邊找出不通順的語(yǔ)句、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);二是通過在小組內(nèi)大聲讀自己的習(xí)作，讓小組成員圈畫優(yōu)美的詞句（如：擬人句、比喻句等）;三是學(xué)生認(rèn)為自己寫得最好的地方，四是給自己的作品評(píng)定等級(jí)，通過前面四個(gè)步驟，學(xué)生既然可以對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)，所以給自己評(píng)定等級(jí)放在學(xué)生自改和互改的最后一步。

采用習(xí)作批改卡批改習(xí)作讓學(xué)生掌握批改的主動(dòng)權(quán)，也是新課改的必然要求，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，習(xí)作批改卡正是通過“授之以漁”的方式，讓學(xué)生掌握如何去評(píng)改自己的習(xí)作的方法，從而成為批改習(xí)作的主人。

二、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改方式，讓作文批改不再“枯燥無味”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇昧?xí)作批改卡批改習(xí)作是對(duì)習(xí)作評(píng)改方式的創(chuàng)新，也是在教師指導(dǎo)下開展的有效評(píng)改活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，又激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（一）學(xué)生自讀自己的作品。邊讀邊找出不通順的語(yǔ)句、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)之后可以自己修改，并在習(xí)作批改卡的第一點(diǎn)做上標(biāo)記。

（二）小組內(nèi)大聲讀自己的習(xí)作，讓小組成員圈畫優(yōu)美的詞句（如：擬人句、比喻句等），還可以用修改符合對(duì)語(yǔ)句不通順的地方進(jìn)行修改等等。再由自己將好詞佳句分別摘抄到批改卡上的第二、三點(diǎn)上。學(xué)生可以從卷面、書寫、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)自己習(xí)作一個(gè)評(píng)價(jià)，如“我認(rèn)為我寫得最好的是中心突出”“我認(rèn)為我寫得最好的是層次分明、語(yǔ)句通順”“我用上了好詞好句”“能圍繞習(xí)作要求寫”等等，并在習(xí)作批改卡的第四點(diǎn)進(jìn)行填空補(bǔ)充。

（三）教師評(píng)改。教師對(duì)學(xué)生作品仔細(xì)審閱，對(duì)好的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以正面為主，如“你能采用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)描寫等表現(xiàn)人物性格特征文章就具體了”“你能用上比喻句、擬人句就更生動(dòng)了”……通過這些語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)寫作興趣。經(jīng)過教師點(diǎn)評(píng)修改后，將寫得好習(xí)作在班里展示。

在整個(gè)習(xí)作評(píng)改過程，學(xué)生既是作者，又是讀者，角色不斷轉(zhuǎn)換，他們?cè)诤献鞯姆諊谢ハ鄿贤?，學(xué)會(huì)批改。通過互批互改，使學(xué)生在習(xí)作方面達(dá)到一定程度的“自我”管理，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，教師作為合作評(píng)價(jià)的參與者，始終貫穿于習(xí)作批改的全過程。將習(xí)作講評(píng)的權(quán)利還給了學(xué)生，教師以平等的身份聽取學(xué)生的發(fā)言給予建議，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。所以，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改方式，讓作文批改不再“枯燥無味”。

三、巧用習(xí)作批改卡，有助于提高學(xué)生寫作水平

巧用習(xí)作批改卡評(píng)改習(xí)作，是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手和聽、說、讀、寫的綜合能力的一個(gè)過程。

第一，習(xí)作批改卡操作方便，通俗易懂。學(xué)生只要按照批改卡上的步驟操作，就能完成批改任務(wù)。習(xí)作批改卡在教學(xué)中的不僅減少了教師批改習(xí)作工作量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

第二，“讀”貫穿于整個(gè)評(píng)改始終。習(xí)作批改以“讀”為始終，學(xué)生通過讀習(xí)作的過程，是一種讓學(xué)生集中注意力的過程，學(xué)生在讀時(shí)注意力集中在習(xí)作上，時(shí)間久了，可以提高學(xué)生專注力。

第三，俗話說“好記性不如爛筆頭”，習(xí)作批改卡要求學(xué)生在評(píng)改過程中，把自己用上的好詞佳句，精彩段落等摘抄下來。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)言越來越精彩，在運(yùn)用上也會(huì)得心應(yīng)手。

第四，以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。采用習(xí)作批改卡評(píng)改習(xí)作，在這個(gè)過程教師是引導(dǎo)者、合作者，也是學(xué)生情感活動(dòng)以及心靈獨(dú)白的傾聽者、欣賞者，教師始終在尊重學(xué)生感受和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改。

第五，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生喜歡習(xí)作。習(xí)作批改卡強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作批改中的自主性、獨(dú)立性以及合作性，學(xué)生在評(píng)改過程中自我完善，在合作中實(shí)現(xiàn)自我提升，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由要我寫到我要寫，從我要寫到我愛寫，從我愛寫到我會(huì)寫，從根本上提高學(xué)生習(xí)作水平。

巧用習(xí)作批改卡，讓學(xué)生成為評(píng)改習(xí)作的主人。這是勢(shì)在必行。因此，教師應(yīng)該不斷探索習(xí)作批改方法，采用習(xí)作批改卡，將評(píng)改習(xí)作主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自改、互改、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)改相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力，讓學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]改革習(xí)作評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性[J].蔣小平.教育科研論壇.2009（08）