用人性化的班規(guī)舒展學(xué)生生命

趙黛君

摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展，向往自由，不愿意接受約束，老式的由班主任說了算的班規(guī)已經(jīng)行不通了。要想成就一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班規(guī)顯得尤為重要。尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生共同參與制定班規(guī)，只有這種人性化的班規(guī)才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：人性化;班規(guī)

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)矩對學(xué)生具有規(guī)范、約束和指引的作用。要成就一個(gè)優(yōu)秀的班集體就必須要有一套公平公正的班規(guī)來規(guī)范和引導(dǎo)班上的孩子，對他們不良的行為進(jìn)行警示，對他們良好的行為進(jìn)行鼓勵。對于小學(xué)班主任來說，制定一套公平公正又比較人性化的班規(guī)并不是一件容易的事情。

一、制定班規(guī)，從自主入手

近些年，我一直擔(dān)任小學(xué)四至六年級的班主任。中高年級學(xué)生自我意識都非常強(qiáng)。如果班規(guī)都是由老師定出的一套硬梆梆如“不準(zhǔn)”“禁止”等的刻板條文，學(xué)生會心生反感難以接受。班規(guī)的制定過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，由老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》和學(xué)校制定的《星級文明班評比標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生了解這些內(nèi)容;其次，分析班情，讓同學(xué)們了解自己班級的特點(diǎn);之后，每個(gè)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)一、二條自己認(rèn)為最重要的班規(guī)，匯總到班規(guī)制定委員會，委員會成員由老師和各小組推薦的代表共同組成;最后的班規(guī)由委員會篩選，全班同學(xué)集體討論表決通過。

每一次制定的班規(guī)內(nèi)容不宜太多，多了會讓學(xué)生感覺到壓抑、容易產(chǎn)生抵觸情緒，執(zhí)行起來比較困難。所以我一般會和班規(guī)制定委員會的所有成員商量，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等方面去制定班規(guī)，但每一方面最多五條內(nèi)容，一定要保證這些班規(guī)是可行的。每一個(gè)學(xué)期初我們班都要重新制定班規(guī)，把學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣的班規(guī)刪掉，把平時(shí)在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的新問題羅列到新的班規(guī)中來。

“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。由學(xué)生制定而篩選出來的這種比較人性化的班規(guī)不僅對他們是自我教育的過程，更重要的是他們會認(rèn)為這些班規(guī)是他們自己制定出來的，心理上能夠有認(rèn)同感，不會產(chǎn)生抵觸情緒，在自我管理中增強(qiáng)自我意識，進(jìn)而促進(jìn)班規(guī)有效的執(zhí)行。

二、落實(shí)班規(guī)，以激勵為主

語言的表述很重要。班規(guī)的表述應(yīng)將限制性的語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)鼓勵性的語言。作為班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)時(shí)把“你不準(zhǔn)”改為“我能做到”。如：“不遲到”改為“我能每天準(zhǔn)時(shí)到?！?。把“不亂扔垃圾”改為“別亂丟每一樣垃圾，因?yàn)橥瑫r(shí)也丟下了自己的道德！”把“上課不準(zhǔn)講話、做小動作”改為“時(shí)間就是生命，如果我在課堂上破壞紀(jì)律，我就是在謀其他同學(xué)的生命”等等。同樣的意思，換一種表達(dá)方式，那些生硬的語言立即就有了親和力。

獎勵制度。我首先準(zhǔn)備了一本《班級日志》，然后將班干部加以分工，每人值日一天，值日班干將師生當(dāng)天各項(xiàng)情況記入《班級日志》。我每天定時(shí)查看《班級日志》，并且根據(jù)班干部提供的情況和自己的日常觀察，對表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，并指出每天所存在的問題;每個(gè)星期的班會課上還會對上一周同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，評出周的文明之星、學(xué)習(xí)之星、勞動之星等;一個(gè)學(xué)期一總評制度，同學(xué)們的表現(xiàn)學(xué)期末記入《學(xué)生成長手冊》中，并以此作為評校級“三好學(xué)生”的重要依據(jù)。

對于懲罰制度，我們遵循“勞動最光榮”這一理念。班規(guī)出臺以后，犯錯(cuò)難以避免，但需要從錯(cuò)誤中學(xué)會成長。如果師生犯了錯(cuò)，就讓他進(jìn)入自選超市，選擇：1.幫助一位作業(yè)拖拉的同學(xué);2.為班級拖地三次;3.連續(xù)倒一周的垃圾;4.擦一周的黑板等事件去執(zhí)行，并在《班級日志》上記錄一筆。如果之后在由學(xué)校組織的各種比賽中為班級獲得榮譽(yù)，或者得到了其他老師的表揚(yáng)，可以劃去記錄本上的這一次錯(cuò)誤。

三、執(zhí)行班規(guī)，教育引導(dǎo)為主

執(zhí)行班規(guī)，要公平公正。班主任要把自己看作是班級的一員，以身作則遵守班規(guī)，發(fā)揮榜樣的示范作用，與學(xué)生一起平等地遵守班規(guī)，否則不能使學(xué)生信服。記得一次我翻看《班級日志》的時(shí)候，看到這樣一條記錄：趙老師今天上午第二節(jié)課下課拖堂2分鐘，按班規(guī)應(yīng)該受到處罰。那天我不僅甘愿受罰，還及時(shí)在班上表揚(yáng)了當(dāng)天負(fù)責(zé)記錄的班干。班主任不僅自己要遵守班規(guī)，在處理問題時(shí)也要一視同仁。我們都知道，每個(gè)班都有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤，但優(yōu)等生有時(shí)也同樣會犯錯(cuò)誤，遇到這種情況，我堅(jiān)決不寵他們，更不遷就他們，按班規(guī)處罰。

執(zhí)行班規(guī)，主要還是以教育為主。當(dāng)學(xué)生違規(guī)被學(xué)?？鄯謺r(shí)，我們不能簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，而應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，營造一種和諧、平等、友愛的氣氛，客觀地幫助他們分析違規(guī)的原因，違規(guī)的影響及找出今后整改的措施，使他們知道自己的錯(cuò)誤之處并改正。即使照章處罰也應(yīng)首先讓他們認(rèn)識到自己違規(guī)性質(zhì)而心甘情愿地受罰。學(xué)生犯錯(cuò)一般有三種情況：一是“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”，這種孩子一般是比較大條形的，對班規(guī)的內(nèi)容不夠熟悉，班主任在執(zhí)行懲罰班規(guī)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)孩子為自己的行為負(fù)責(zé)并督促他們熟悉班規(guī);二是“犯錯(cuò)不自覺”，這種情況的孩子一般是熟悉班規(guī)，但因?yàn)槟骋粔牧?xí)慣的養(yǎng)成而一時(shí)難以改正，班主任在執(zhí)行制度時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生自制力的培養(yǎng)上，要耐心教育;三是“知錯(cuò)也犯錯(cuò)”，這種情況后進(jìn)生出現(xiàn)的狀況比較多一些，班主任應(yīng)分析原因，是否是老師對該生的關(guān)注不夠，或者是師生關(guān)系緊張，還或者是該生對自我發(fā)展喪失信心而“破罐子破摔”，又或者是犯錯(cuò)成了習(xí)慣。班主任應(yīng)根據(jù)具體原因改善師生關(guān)系，真心幫助每一位學(xué)生，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

班規(guī)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的道德成長，養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。因此，我們不能將這些規(guī)則看成是釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它視為播種在兒童心里的一顆種子。人性化的班規(guī)給學(xué)生機(jī)會，給學(xué)生自信，從而以舒展學(xué)生的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凱，好班規(guī)打造好班級[M].重慶西南師范大學(xué)出版社，2009.

[2]給年輕班主任的建議[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.