在高中地理教學(xué)中有效開展分層教學(xué)的策略研究

摘?要：地理是一門與我們生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，尤其是高中地理更是對我們所生活的地球進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，同時涉及我國風土人情等諸多方面內(nèi)容的課程，學(xué)生理解起來有一定的困難，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，以強硬的姿態(tài)去講解地理知識，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也未能按照其差異性需求有效制定教學(xué)目標與策略，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提不上來。近些年在新課改影響下分層教學(xué)以其特有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)齡段，本文就對分層教學(xué)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進行探究，希望對相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中教育;地理學(xué)科;分層教學(xué)

一、 引言

地理作為高中階段教育中的重要學(xué)科，其有著系統(tǒng)性強、知識點多等特點，需要教師根據(jù)學(xué)生能力水平的差異開展分層教學(xué)，實現(xiàn)“因材施教”，以滿足不同學(xué)生的具體需要，有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中找到自信，感受地理學(xué)科魅力，奮發(fā)圖強，主動探究地理問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其日后的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 采取有效措施深入了解學(xué)生，做好分層設(shè)計

分層教學(xué)的有效開展需要教師遵從三大原則：首先，要承認學(xué)生的特殊性，意識到不同學(xué)生身上的不同特點，如理解能力、思維能力、想象力、地理知識水平、個人興趣等;其次，要能夠正確辨識學(xué)生特殊性在其地理學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生哪些影響;最后，教師要堅信每位學(xué)生通過努力，都能腳踏實地地掌握更多的理知識與提高地理水平。在此基礎(chǔ)上教師要深入了解每位學(xué)生的特點，根據(jù)所帶班級學(xué)生的現(xiàn)實狀況優(yōu)化分層設(shè)計。在實際工作過程中教師可通過課上問答、隨堂檢測，課下互動溝通、聯(lián)系家長等方式全面了解學(xué)生的思維特點、興趣愛好、智力水平、學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容，綜合考量后建立檔案，合理歸類，將學(xué)生科學(xué)地分為一、二、三類，一類學(xué)生歸檔的關(guān)鍵詞為地理知識基礎(chǔ)扎實、理解能力較好、思維靈活、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣強、測試成績平局值高等;二類學(xué)生歸檔的關(guān)鍵詞為地理知識掌握程度一般、接受能力強、測試成績平均值適中等;三類學(xué)生歸檔的關(guān)鍵詞為地理知識基礎(chǔ)不牢靠、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)積極性低、接受能力差、理解力差、思維方式特殊、測試成績平均值較低等。在分層的過程中教師需要注意分層數(shù)量不宜過多，畢竟教師精力有限，分層過多不僅會耽誤課堂時間，也會降低授課效率，在長期實踐教學(xué)與研究中我們不難發(fā)現(xiàn)三層效果較好，既能保障教學(xué)有效性，更能照顧到班級內(nèi)各類同學(xué)的具體需求。

三、 按照分層做好教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標是引導(dǎo)課堂開展的重要基礎(chǔ)，因此在分層教學(xué)進行之前，教師應(yīng)做好教學(xué)目標設(shè)計工作，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際情況來對教材內(nèi)容與教學(xué)要求進行深入剖析，以確定不同層級的教學(xué)目標，在實際教學(xué)過程中要不斷探究與摸索課程內(nèi)容中哪些是基礎(chǔ)目標，哪些是拔高目標，了解不同層級目標之間的包容性與遞進性。一般情況下教師要鼓勵一類學(xué)生按照自己的想法與意識提前學(xué)習(xí)書中內(nèi)容，自己把控學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生自由發(fā)揮自主探究能力在地理的海洋中遨游，讓學(xué)生多讀好書、多找材料，對書內(nèi)知識進行拓展，掌握更多的地理知識，提高自身地理綜合能力;而對于二類學(xué)生來說，還是要以鞏固基礎(chǔ)知識為主，遵循由淺入深、循序漸進的原則，不斷完善自己腦海中的地理知識框架，能夠稍微拔高;對于三類的學(xué)生來說，要逐漸培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂中做到不隨意說話、不搗亂、敢回答問題、能回答問題、將地理基礎(chǔ)知識掌握牢靠。

比如在必修1的《地球的運動》中，該章節(jié)屬于高一地理教學(xué)的重點內(nèi)容之一，讓學(xué)生體會地理學(xué)概念，其所涉及內(nèi)容與后續(xù)教學(xué)的開展有著是關(guān)鍵聯(lián)系，是學(xué)生認識地球、分析地球、學(xué)習(xí)地球知識的基礎(chǔ)，這一課的作用異常明顯，在實際授課過程中教師應(yīng)借助課程機會去著力改變高中生對傳統(tǒng)地理課堂的認知，通過分層教學(xué)的有效開展調(diào)動班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的地理知識。因此，要合理設(shè)計分層目標，三類同學(xué)需要掌握書本中關(guān)于地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，從轉(zhuǎn)動速度、轉(zhuǎn)動方向與轉(zhuǎn)動軌道等方面進行深入了解，明確公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的意義，并能結(jié)合相關(guān)圖畫加深其學(xué)習(xí)印象;二類同學(xué)除了要掌握三類同學(xué)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)深層次地討論與思考地球為什么會圍繞太陽進行公轉(zhuǎn)、又為何會產(chǎn)生自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)為地球帶來了哪些影響，綜合性地掌握書本中所交代的內(nèi)容，要將公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)圖印入腦中;一類同學(xué)除了要能夠掌握二類同學(xué)的標準外，要學(xué)會靈活運用各種知識去解答相應(yīng)問題，對光照圖等進行分析，保障正確性。

四、 合理分層教學(xué)方法的選擇

（一）靈活運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)工作的展開

在地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的能力要求來制定相應(yīng)的教學(xué)目標，在之后授課的過程中更有側(cè)重地開展教學(xué)工作，但是書本內(nèi)容統(tǒng)一且差別性較小，因此教師要有效利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在課件中插入更多分層內(nèi)容，更有針對性地為學(xué)生展示授課內(nèi)容，加上與之相應(yīng)的拓展資源，用圖片、視頻等方式將抽象的書本知識轉(zhuǎn)換為生動有趣的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解。

還是以地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)知識為例，在實際教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)該部分內(nèi)容具有一定的抽象性，書中所給圖例對理解能力、想象力較弱的同學(xué)如三類同學(xué)來說學(xué)習(xí)起來比較困難，因此教師可借助多媒體設(shè)備，利用好網(wǎng)上的優(yōu)勢教學(xué)資源，以視頻的形式來進行細致講解，讓學(xué)生感受宇宙的神奇與奧妙，提高課程參與度，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，以直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生進入奇妙的地理知識海洋中。

（二）導(dǎo)入問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究與思考

問題的導(dǎo)入是開展分層教學(xué)的有效方式，當然創(chuàng)設(shè)問題法的應(yīng)用可以和其他新式教學(xué)方法相互適應(yīng)，在實際教學(xué)的過程中通過問題分層的方式讓每位學(xué)生都有思考空間與展示自我的機會，提高其探究問題答案的積極性，教師要不斷找尋生活化元素，將其融入地理教學(xué)之中，以生活化問題的切入讓學(xué)生更加深入地感受地理學(xué)科與生活的聯(lián)系性，意識到地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)對自己的生活與生存有很大幫助。

還以《地球的運動》為例，教師在授課之前可提出問題“在你們的時間觀念中一天是由多少個小時組成的？”“為什么會出現(xiàn)晝夜的交替更迭？你覺得晝夜長度全年中是否等長？”通過類似的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生積極投入問題研究之中，即使是三類學(xué)生但通過多年的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)也不難答出一天有24個小時，而后兩個小問題則需要學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容去加以分析，再有效結(jié)合生活經(jīng)驗作答，教師可采取小組探究的方式讓學(xué)生加入思維碰撞中，提高課堂參與度，讓地理知識基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生也能借助生活經(jīng)驗來說出自己的觀點與看法，隨后教師可以引出黃赤交角的存在，對問題進行深入剖析，讓學(xué)生去系統(tǒng)化地掌握地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)知識，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時又照顧到了不同層級學(xué)生的特殊性的需求。除此之外，高中地理教材中有諸多與生活實際有關(guān)的知識，教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，結(jié)合課本內(nèi)容從生活小事出發(fā)、以所在區(qū)域為例子提出更多生活化問題，讓學(xué)生去體會地理知識的重要性所在，意識到生活處處有地理。

（三）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用

在現(xiàn)階段信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，慕課以其出眾的優(yōu)勢與特點被廣泛應(yīng)用與教學(xué)之中，其不僅能有效開展分層教學(xué)，更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，有助于良好師生關(guān)系的建立。在實際運用過程中我們不難看出，通過手機等設(shè)備就可以直接觀看慕課，突破傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平、知識掌握情況的特殊性隨時隨地觀看自己想要看的內(nèi)容，有效提高教學(xué)針對性，遇到不懂的問題還可利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件與同學(xué)及教師進行在線溝通，通過這種方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中慕課的有效的運用能夠進一步改善傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生記的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課上有更多的思考機會與時間，一些概念性的問題學(xué)生在課下能自行學(xué)習(xí)，鍛煉其探究意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，三類學(xué)生通過觀看慕課的方式初步掌握相關(guān)知識，在課上能更好地適應(yīng)教學(xué)速度，敢于表現(xiàn)自我，逐步樹立學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心;二類學(xué)生則能在慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極融入課堂教學(xué)之中，集中精力去看一看理論知識掌握得是否全面，通過教師上課的點播能不能進行理解性記憶;而一類學(xué)生在觀看慕課后要做到心中有數(shù)，對教師所提出的問題進行探究，牢牢掌握書本知識。通過這種方式有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三類學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)慕課外，教師還能向其推薦地理相關(guān)知識的公眾號、微博等平臺或其他網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生業(yè)余生活，當然要不同層級的學(xué)生也要推送適當?shù)膬?nèi)容。

五、 積極開展評價分層工作

分層教學(xué)的開展就需要更有針對性的評價模式來反映教學(xué)效果，這樣才能讓學(xué)生真正體會到地理學(xué)科的魅力與地理課堂的人性化、科學(xué)化，通過行之有效的評價方式來為學(xué)生樹立自信心，以鼓勵措施與激勵性話語為他們在地理學(xué)科中的遠行提供助力。教師應(yīng)注重過程評價，對各個層級的學(xué)生進行綜合把控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，讓每一位學(xué)生都融入地理學(xué)科之中，對三層學(xué)生教師應(yīng)善于表揚，逐步讓學(xué)生體會地理學(xué)科的趣味性所在，使其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自我價值;對二層學(xué)生教師要在指出他們不足的同時對其進行積極引導(dǎo)，用更加嚴格的標準對待他們，表現(xiàn)好的同學(xué)可以提升層級;對一層學(xué)生教師可采用競爭機制，始終維持高標準。要以靈活的分層評價機制輔助分層教學(xué)的開展。

六、 總結(jié)

綜上所述，我們不難看出分層教學(xué)在高中地理學(xué)科中的重要作用，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，遵從分層教學(xué)三大前提，根據(jù)班級學(xué)生特殊性有效開展相關(guān)工作，從課上、課下兩方面入手，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握更多地理知識，為其征戰(zhàn)高考提供助力。

參考文獻：

[1]劉美楠.基于“少教多學(xué)”理念的高中地理核心內(nèi)容分層教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（8）：74-75.

[2]顧曉明.分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的探索和思考[J].課程教育研究，2017（7）：28-29.

作者簡介：

戴曉明，福建省南安市，福建省南安第一中學(xué)。