用愛澆灌孩子們的心靈

魏萍媛

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，孩子的教育問(wèn)題已經(jīng)成為每個(gè)家庭的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。因此每個(gè)孩子都應(yīng)該受到優(yōu)質(zhì)的教育，讓其發(fā)展成為符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。作為一名小學(xué)班主任，不僅要重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該重視孩子的身心發(fā)展問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，讓孩子在學(xué)校也能感受到來(lái)自同學(xué)和老師的溫暖和愛，而這是每一個(gè)小學(xué)班主任在班級(jí)管理中需要完成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：用愛澆灌 小學(xué)班主任 班級(jí)管理藝術(shù)

引言

孩子作為未來(lái)世界的主人需要得到良好的教育和培養(yǎng)，而在孩子的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)的教育是每個(gè)孩子的教育基礎(chǔ)，承擔(dān)了十分重要的一部分。很多孩子都是在小學(xué)期間開拓視野，為自己的人生選擇了大概的方向，小學(xué)教師是孩子的啟蒙者，在其小學(xué)生活中扮演了十分重要的角色，教師的心理引導(dǎo)和教育也在很大程度上影響了孩子的未來(lái)發(fā)展和三觀的樹立，甚至通過(guò)小學(xué)班主任的班級(jí)管理藝術(shù)可以幫助孩子提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。本文通過(guò)主要介紹小學(xué)班主任的班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)的塑造，幫助有關(guān)人員提升專業(yè)能力。^[1]

一、小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理藝術(shù)的重要意義

由于小學(xué)生年齡較小，心智也不能和普通的成年人相比，因此在小學(xué)生短時(shí)間內(nèi)脫離父母的陪伴，離開家之后，可能會(huì)很難適應(yīng)陌生的學(xué)校環(huán)境和陌生的老師和同學(xué)，在這樣的情況下，如果不對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理，很可能會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒和消極情緒，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都存在不好的影響。所以教師需要在進(jìn)行教育的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，抓課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行一定的交流，避免學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒的繼續(xù)擴(kuò)大。^[2]

在小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任可以通過(guò)和小學(xué)生的溝通，充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言溝通藝術(shù)，讓學(xué)生感受到尊重和被愛。教師和學(xué)生近距離的交流可以讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受學(xué)生所處的生活環(huán)境，直面學(xué)生最大的心理問(wèn)題，更迅速地讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任和同學(xué)的關(guān)心和愛。另一方面，小學(xué)班主任通過(guò)運(yùn)用班級(jí)管理的藝術(shù)，可以加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的歸屬感，避免學(xué)生出現(xiàn)不合群的情況，也避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

由于小學(xué)生的年齡小，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還存在很多空白，雖然他們可以根據(jù)自己的想象力和判斷力，對(duì)眼見的事件進(jìn)行一定的判斷，但是其思想和處理方式都較簡(jiǎn)單且不成熟，當(dāng)其提出的想法被其他成年人否定時(shí)，很容易出現(xiàn)逆反心理，這種心理長(zhǎng)期出現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)很不利，因此班主任需要和小學(xué)生進(jìn)行一定的正確引導(dǎo)。小學(xué)生通過(guò)和班主任之間真摯的交流，可以迅速提升對(duì)班主任的信任和好感，這在很大程度上可以幫助班主任實(shí)施接下來(lái)的班級(jí)管理工作內(nèi)容，也更好的幫助班主任根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的管理手段，增強(qiáng)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)生活氣氛。

二、小學(xué)生班主任班級(jí)管理藝術(shù)的應(yīng)用

班主任作為學(xué)生在學(xué)校中最信任的教師，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活有很大影響，其重要程度不言而喻。由于學(xué)生和教師在年齡和身份等方面存在一定的差距，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，這樣學(xué)生更難對(duì)教師真正敞開心扉，說(shuō)出內(nèi)心真正的感受。因此教師需要在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中減少師生之間的差距感，在學(xué)生的消極心理剛剛出現(xiàn)的時(shí)候給予學(xué)生幫助和正確的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫負(fù)面情緒，重新獲得快樂。在心理引導(dǎo)的過(guò)程中，班主任應(yīng)該注意適當(dāng)選取幽默詼諧的語(yǔ)言、選用貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和話題和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造輕松、快樂的談話氛圍。^[3]

由于小學(xué)生身體和心理還不成熟，因此在學(xué)校生活中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，在這個(gè)時(shí)候，班主任選擇寬容往往能取得比懲罰更好的效果。適當(dāng)?shù)膶捜莶粌H可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，同時(shí)還可以讓學(xué)生加深印象，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。然而對(duì)于一些學(xué)生，教師需要選擇適合學(xué)生本身的懲罰方式，避免使用錯(cuò)誤的懲罰方式讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的過(guò)程中要注意語(yǔ)言的使用，要讓學(xué)生真正體會(huì)到錯(cuò)誤的原因，并積極主動(dòng)的改正錯(cuò)誤。在一些情況下，教師還可以選用無(wú)聲的批評(píng)，不僅給學(xué)生留足了面子，還能達(dá)到事半功倍的效果。班主任在管理一些較頑皮的孩子時(shí)，可以選擇給學(xué)生講授一些感人的真實(shí)事跡感動(dòng)學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能感受到班主任對(duì)其的照顧，還能用別人的事跡激勵(lì)自己，和同學(xué)搞好關(guān)系，塑造良好的班級(jí)凝聚力。在班級(jí)管理中，班主任一個(gè)微笑、一個(gè)肯定、一個(gè)擁抱都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估計(jì)的影響，班主任在長(zhǎng)期的溫暖學(xué)生之后，小學(xué)生可以感受到來(lái)自學(xué)校的愛，并且在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的使命感，班主任的班級(jí)管理工作也完成得更順利。

由于小學(xué)生的心理狀態(tài)容易受到外界環(huán)境的影響，因此班主任在和一些情緒較激烈的學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，需要采用平和的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在和一些存在自卑心理的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，需要選用激勵(lì)的話語(yǔ)刺激學(xué)生，讓學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在面對(duì)一些較自負(fù)的學(xué)生時(shí)，教師需要用語(yǔ)言直接指出其問(wèn)題，讓學(xué)生直視自己的缺點(diǎn)，端正自己的心態(tài)，將生活重心放到學(xué)習(xí)中去，從而在整體上實(shí)現(xiàn)較好的班級(jí)管理，讓學(xué)生在和同學(xué)的相處和老師的相處中體會(huì)到被愛的感覺。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜且重要的工作，不僅涉及班主任的專業(yè)知識(shí)能力，還要求有一定的管理技巧，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，心與心的交流可以讓迅速加深師生之間的感情，學(xué)生和教師之間的信任程度也得到一定程度的提升。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自班主任的關(guān)愛可以讓學(xué)生更直接地感受到學(xué)校的溫暖，用愛心溫暖學(xué)生，讓學(xué)生綻放笑容。

參考文獻(xiàn)

[1]成艷玲.春風(fēng)化雨潤(rùn)心田——談小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].神州，2015，（11）.

[2]武羨文.小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用[J].小作家選刊，2016，（34）.

[3]盧海虹.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2015（11）：190-191.