試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：在初中化學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂具有非常重要的應(yīng)用價值，教師可結(jié)合教學(xué)實際，采用合適的教學(xué)方法充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，改革化學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就此展開了討論，從三個方面詳細(xì)闡述了如何在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);教學(xué);運(yùn)用

隨著初中教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的視野，并得到了教師的重視?，F(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂已被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)中，尤其是在化學(xué)教學(xué)中它也起到了良好的應(yīng)用效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

與以往教學(xué)模式不同的是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是顛覆了時間、空間的限制，給予了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。最重要的是完全改變了傳統(tǒng)以教師為主體，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂可分為三個階段：第一，課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自學(xué)階段。在這一階段，教師的主要任務(wù)是搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計微課視頻、測試題目等。學(xué)生的主要任務(wù)就是自主學(xué)習(xí)各種化學(xué)新知識，完成教師設(shè)計的測試題。第二，課中新知識講解階段。由于學(xué)生之前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)過新知識。所以，在課堂上教師要以鞏固新知識、探索新知識為主，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解化學(xué)知識。在這一階段，教師可靈活采用各種教學(xué)方法。第三，課下反饋、總結(jié)階段。這一階段，教師可結(jié)合教學(xué)需求確定是否要設(shè)計習(xí)題，與學(xué)生溝通。

二、 在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體措施

（一）靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目的就是促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，化學(xué)教師應(yīng)靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，盡可能地將其與化學(xué)課堂充分融合在一起。

首先，在課前教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活制作微課視頻，盡可能地將教學(xué)重難點(diǎn)納入其中。以化學(xué)方程式書寫教學(xué)為例，在制作微課視頻過程中，教師可以將化學(xué)方程式的教學(xué)步驟、方法等知識歸入視頻中，從而幫助學(xué)生迅速找到該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以在視頻中列出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，在課中應(yīng)用時需注意：第一，可采用分組合作的方法，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。比如將學(xué)生分成若干個小組，并隨機(jī)挑選出一組，讓他們演示之前所學(xué)成果。接下來，再由其他小組進(jìn)行評價、補(bǔ)充。這樣就能幫助學(xué)生建立比較完整的知識體系。第二，教師要充分利用之前設(shè)計的預(yù)習(xí)問題，對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。第三，要靈活應(yīng)用多媒體，提高化學(xué)教學(xué)課堂的趣味性、生動性。尤其是要將其與微課有效結(jié)合在一起，徹底改變學(xué)生對化學(xué)課堂的認(rèn)知。最后，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力會有所增加。所以，教師要積極應(yīng)用各種學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站，與學(xué)生在線討論、學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式，教師不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且要結(jié)合課堂教學(xué)實際，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）高效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

無論是指理論知識的傳授，還是實驗教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)都可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是針對不同類型的教學(xué)活動，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時需結(jié)合教學(xué)實際，采用合適的教學(xué)方法，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的高效開展。

以實驗教學(xué)為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶。如在氧氣制備的實驗教學(xué)中，教師可按照以下步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：第一，提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，制作好視頻、PPT、任務(wù)單、測試題等。第二，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間認(rèn)真觀看視頻，學(xué)習(xí)其中的知識內(nèi)容，并做好學(xué)習(xí)記錄、完成任務(wù)單。完成這一系列的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，靈活選擇測試題，并在線反饋給教師。這時教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及易錯點(diǎn)。如在該實驗中，大多數(shù)學(xué)生總是無法清楚地理解試管口放置棉花的原因，在課堂上教師就可以針對這一點(diǎn)開展細(xì)致的講解教學(xué)，或者是在線與學(xué)生交流，幫助學(xué)生理解。第三，在課堂上開展科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主開展氧氣制備的實驗。需要注意的是該實驗存在一定的危險性，在學(xué)生實驗之前教師應(yīng)提前講解清楚實驗的注意事項及安全，以免學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)安全問題。第四，課后反饋階段。在學(xué)生完成自主實驗之后，教師可以采用隨堂測驗、課堂提問等方法，了解學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)情況。如提問學(xué)生：通過這次實驗?zāi)隳芸偨Y(jié)出氧氣的物理性質(zhì)嗎？還可以利用其他方法獲得氧氣嗎？實驗中的二氧化錳有替代品嗎？對于這些問題學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò)，搜索問題答案。從中能夠看出，在化學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動要充分依據(jù)課堂教學(xué)實際，并科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，確保充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用。

（三）完善教學(xué)評價

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂也要完善評價機(jī)制，幫助學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)狀況。比如在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師就可以采用設(shè)計測試題的方法，幫助學(xué)生了解自己對知識的理解程度。而在課堂教學(xué)中，教師就可以采用設(shè)計評價表、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的方法，完善課堂教學(xué)評價機(jī)制，從而全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價。如在開展合作探究的過程中，教師就可以構(gòu)建完善的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成果等進(jìn)行科學(xué)評價。另外，在課后階段教師還可以采用在線合作、討論的方式，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行評價，點(diǎn)出學(xué)生的不足之處，并給學(xué)生提出可行的改進(jìn)措施。

（四）構(gòu)架資源庫聯(lián)系線上、線下學(xué)習(xí)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)師生線上的無障礙溝通。但是完成線上學(xué)習(xí)之后，師生還需在課堂上進(jìn)行交流、互動。所以，為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，實現(xiàn)線上、線下的融合學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)積極打造完善的學(xué)習(xí)資源庫，共享各類學(xué)習(xí)資料、資源，這樣既能方便教師教學(xué)，也能方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)將每節(jié)課的微課視頻資源、PPT等資料上傳到資源庫，以便學(xué)生能依據(jù)自己的需求，隨時下載視頻進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)當(dāng)將與課堂教學(xué)有關(guān)的教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、教案等資源納入其中，確保資源庫中包含豐富的課堂資源。其次，教師應(yīng)將教學(xué)設(shè)備、課堂簡介等課堂資源共享到資源庫中，幫助學(xué)生全面認(rèn)識化學(xué)學(xué)科。再者，教師還可將從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的拓展教學(xué)資源納入資源庫中，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的知識體系，比如一些學(xué)習(xí)視頻、工具軟件、名人故事等。最后，在應(yīng)用教學(xué)資源庫之時，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷更新、升級教學(xué)資源庫，確保教學(xué)資源庫能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供足夠的資源支撐。另外，在應(yīng)用資源庫之時，教師還應(yīng)當(dāng)合理選擇應(yīng)用途徑、時機(jī)，比如在課前引導(dǎo)學(xué)生自主卸載學(xué)習(xí)視頻、測試題等。在課下督促學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理下載各種學(xué)習(xí)資源。

（五）在實踐探索中體驗

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等概念構(gòu)成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心要素。深度學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上單純地記憶課程內(nèi)容，而是要與所學(xué)的內(nèi)容“產(chǎn)生互動”，從而真正掌握它的內(nèi)涵和意義。在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在課前由學(xué)生自主完成的，教師在課堂上組織學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)活動，由單純的理論知識傳授轉(zhuǎn)向理論運(yùn)用能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與意識，最終完成由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，特別是在初中化學(xué)實驗教學(xué)部分，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會讓學(xué)生通過視覺及動手操作帶來的觸覺更好地理解化學(xué)反應(yīng)的奧秘。

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)之后，要將自己總結(jié)和反思的結(jié)果帶到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行分享，并請其他同學(xué)結(jié)合自己的理解和相關(guān)理論知識給出評價，或大家一起討論自己學(xué)習(xí)的過程，分享自己的發(fā)現(xiàn)與見解。通過這樣的合作共享學(xué)習(xí)，對于抽象的理論知識進(jìn)行更深的理解和體會，并逐步樹立起以問題為導(dǎo)向的理論學(xué)習(xí)意識。在課堂上，每個同學(xué)在提出自己的問題的同時，也要積極參與課堂討論，試圖回答其他同學(xué)的問題，并闡明自己的立場和觀點(diǎn)，這樣有利于加深理論概念的認(rèn)知，并且開拓學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后老師通過觀察學(xué)生的課堂討論，做總結(jié)陳述，對該理論的概念和知識進(jìn)行全面的梳理。老師的陳述過程就是一個深入學(xué)習(xí)、合作探索的過程。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是要科學(xué)把控每個應(yīng)用環(huán)節(jié)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活性。同時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，最重要的是教師要完善評價機(jī)制，進(jìn)一步深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效。

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作者簡介：劉艷，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校。