提高農(nóng)村高中生地理實踐力的行動研究

李振超

摘要：根據(jù)高中地理新課程理念，進行提高農(nóng)村高中生地理實踐力的行動研究。本文中筆者結合鄉(xiāng)土課程資源、學校的校情、學情，并充分利用學校條件，在課堂教學中采用多種教學模式，結合生活實際等方面進行了探究。

關鍵詞：《新課程標準》;高中地理;實踐力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0138

《普通高中地理課程標準（2017版）》提出，高中地理學科核心素養(yǎng)包括四個方面，其中素養(yǎng)四是地理實踐力，地理實踐力是指：“人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。”筆者所在學校是一所農(nóng)村高中，學校大部分高中生是來自本縣山區(qū)的農(nóng)村孩子，普遍存在著初中地理知識較薄弱、學生學習主動性較差的現(xiàn)象。筆者著眼于家鄉(xiāng)梅州市的鄉(xiāng)土課程資源、校情和學情，探索中學地理教師應如何培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力，從而實現(xiàn)《新課程標準》提出的要求。在近幾年的高中地理教學實踐中，筆者從以下方面進行了探究，收到了顯著的成效。

一、充分利用學校條件創(chuàng)造實踐，養(yǎng)成良好的地理實踐力

為了能更好地了解學生對地理的學習情況，筆者在進行這一研究時，對高一和高二的學生進行了問卷調(diào)查。

從上圖可以看出，其中問到“你對地理學習不感興趣的原因”時的四個選項中“內(nèi)容枯燥乏味，記憶內(nèi)容太多”占了75.6%，占了絕大部分學生。所以，高中地理教師要充分利用我們身邊的資源創(chuàng)設實踐環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的興趣。想要培養(yǎng)高中生的地理實踐力，就需要依附學校環(huán)境，所以高中地理教師應配合學校搭建校內(nèi)實踐環(huán)境，完善地理實踐活動開展的客觀條件。例如，筆者所在學校為強化高中生的地理實踐力，為學生搭建了一個地理實驗室，在地理實驗室里配置了TBD-43經(jīng)緯度模型、TBD-42平面兩用地球儀、TBD-41平面地形地球儀、等高線地形圖判讀模型、天球儀、板塊構造及地表形態(tài)模型、褶皺構造及地貌演變模型、河流地貌模型、黃土地貌模型等，允許學生在地理實驗室自主利用這些工具探究地球公轉地理意義和地表形態(tài)等地理知識，實踐研究相關地理概念。地理實驗室中各種模型是學生參與實踐所需的客觀條件，高中地理教師應結合學生個體發(fā)展情況，與學校一起為學生創(chuàng)設一個客觀條件充沛的實踐環(huán)境，告別傳統(tǒng)地理教學模式，指導學生積極展開自主探究行為，慢慢養(yǎng)成良好的地理實踐力這一核心素養(yǎng)。

二、在課堂中采用多種教學模式，培養(yǎng)高中生的地理實踐力素養(yǎng)

以學生為主體探索，教師充當專家角色進行指導和解疑，提供理論依據(jù)和創(chuàng)造相關條件，積極為學生的探索服務，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)。如反思“日界線之一零時所在經(jīng)線”，隨著地球自轉會向西移動時，用經(jīng)緯儀演示，動態(tài)、直觀效果好。在經(jīng)緯儀上有紅色標記的零度經(jīng)線，教師用黃色粉筆標記了180°經(jīng)線，便于學生觀察。首先，教師假定太陽光直射在180°經(jīng)線上，該經(jīng)線的地點處于正午時刻，那么和它差距180°的零度經(jīng)線正好是零時所在的經(jīng)線;然后教師自西向東慢慢轉動地球，并引導學生觀察太陽直射的經(jīng)線偏向了180°經(jīng)線的西側，同時也觀察到了零時所在的經(jīng)線移動到了零度經(jīng)線的西側。教師演示后安排學生自行演示該實驗，提升了學生地理實踐力和空間感受力。

隨著現(xiàn)代信息多媒體技術的不斷發(fā)展，其在當前學校各科教學中的應用正呈上升趨勢。在高中地理教學中教師要充分利用多媒體信息技術，結合教材和學情制作好PPT課件，并應用到課堂教學中，這樣能使很多地理現(xiàn)象更加生動有趣，有效提高高中地理課堂教學的質(zhì)量與效率，激發(fā)學生的學習興趣。

三、結合生活實際，調(diào)動學生學習地理的積極性，提高高中生的地理實踐力

學生是地理活動實踐主體，教師在教學活動實際開展過程中，應嘗試采取各種辦法吸引更多學生參與實踐，擴大參與主體，增強所有學生實踐體驗。例如，筆者在“旅游業(yè)與地理環(huán)境”知識點教學時，為了能夠讓學生真正理解地理環(huán)境對旅游業(yè)的影響，采取了小組合作教學方法，將全班學生分為八個小組，每個小組代表一個團體，計劃組團旅游，要求學生以小組為單位為這次旅游制定一條旅游路線，結合地理因素說明理由。匯報階段，第一個小組計劃去參觀惠州海濱景觀，結合地理因素，說明了惠州地區(qū)海濱景觀有天然的自然地理條件，擁有“山、海、城”相得益彰的特色，近鄰山脈和濱海，景色宜人，有較高的旅游價值。第二個小組計劃去上海旅游，闡明了上海擁有較為發(fā)達的旅游交通，上海地鐵可以直接通到各個景點，可根據(jù)自己的旅游路線找到最近地鐵搭乘，節(jié)省堵車時間，好好享受旅游。還有的小組制定了去廣州、四川等旅游路線，分別從自然地理環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、旅游地位置等地理因素角度闡明了原因。在小組合作學習地理實踐活動中，每一個學生都積極參與到了其中，表達自己的見解。通過這些小組參與討論的方式，調(diào)動了學生學習地理的積極性，提高了學生的地理實踐力。

總之，教師需要根據(jù)實際教學情況制定有效的教學模式，從而提高高中生的地理實踐力，充分利用學校條件，結合生活實際，可以有效激發(fā)學生的學習積極性，使其有效發(fā)揮地理學習的自主性，成為高中地理教學的主體，從而達到新課標提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中有關地理實踐力的要求。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 杜家偉.談地理實踐力的課堂教學落實路徑[J].地理教學，2017（13）：43-45.

（作者單位：廣東省五華縣安流中學? ?514437）