基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治活動(dòng)型課程研究

朱婷婷

摘 要：初中道德與法治課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為重要，能夠?qū)W(xué)生的道德和法律意識(shí)進(jìn)行有效提高，實(shí)現(xiàn)其自我保護(hù)的重要作用。本文從開展初中道德與法治活動(dòng)型課程的重要意義入手，進(jìn)而提出活動(dòng)型課程的實(shí)施策略，以期能夠推動(dòng)我國初中教育事業(yè)未來的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中 道德與法治 活動(dòng)型課程

引言

活動(dòng)型課程是新課程教育改革中的重要內(nèi)容，需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，將其進(jìn)行有效應(yīng)用。但是從初中道德與法治課程教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況來看，很多教師對(duì)活動(dòng)型課程設(shè)置的理解還不夠全面，對(duì)于如何在教學(xué)活動(dòng)開展過程中將其進(jìn)行有效實(shí)施，還有些摸不著頭腦。如何促進(jìn)這一問題的改善，就變得尤為重要。^[1]

一、開展初中道德與法治活動(dòng)型課程的重要意義

初中道德與法治活動(dòng)型課程，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新與修訂的新課型，與學(xué)科課程最大的區(qū)別，在于肩負(fù)著解決不同學(xué)科任務(wù)的使命與責(zé)任。道德與法治課程提倡“教育合一”，需要教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)踐形式相融合，這是切實(shí)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)以及法治意識(shí)的重要保證。所以活動(dòng)型課程的提出，能夠引導(dǎo)教師在將理論基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，注重對(duì)其道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，并通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠在學(xué)以致用的過程中，保證課堂教學(xué)效果與效率的雙重提高。

另外，新課程教育改革要求教師在開展活動(dòng)型道德與法治教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠意識(shí)到實(shí)踐的重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠打破課堂教學(xué)模式的桎梏，通過各種實(shí)踐活動(dòng)的積極參與，鍛煉自身的道德法治核心素養(yǎng)與思維意識(shí)。所以教師為了切實(shí)發(fā)揮道德與法治活動(dòng)型課程的重要作用，通過對(duì)教學(xué)理念與手段的創(chuàng)新，將授課內(nèi)容活動(dòng)化，保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，同時(shí)又要在學(xué)科育人理念的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在參與道德與法治活動(dòng)型課程中所積累的知識(shí)，能夠通過自身思維的發(fā)散與運(yùn)用，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加以延展，潛移默化的促進(jìn)自身未來的更好發(fā)展。

二、初中道德與法治活動(dòng)型課程實(shí)施策略

1.將理論與實(shí)際相結(jié)合

就活動(dòng)型課程的實(shí)施來說，教師需要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，開展以培養(yǎng)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型課程，并注重對(duì)其學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯的提升，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用的應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而真正落實(shí)以道德與法治核心素養(yǎng)為根本目的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。初中道德與法治新教材相較于之前，增加了許多有關(guān)法治知識(shí)的內(nèi)容，還有八年級(jí)下冊(cè)專門的法律專冊(cè)來提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。例如教師在開展《法律為我們護(hù)航》的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找日常中與法律有關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生意識(shí)到法律存在于生活中的方方面面，并時(shí)刻為遵紀(jì)守法好公民保駕護(hù)航。在學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極將法律知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，使學(xué)生不僅能夠做到知法、守法、護(hù)法，還能夠做到不違法和正確應(yīng)用法律，從而促進(jìn)其未來的全面發(fā)展。^[2]

2.思想活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合

就活動(dòng)型課程來說，需要教師從不同角度展開闡述，才能有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)以及法治意識(shí)。就學(xué)科特性來說，促進(jìn)學(xué)生思維的展開需要社會(huì)實(shí)踐的參與，這也是道德與法治課程的實(shí)施重點(diǎn)。也就是說，道德與法治課程的開展，需要保證思想和實(shí)踐的有效結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的界定，主要是指需要教師在展開課內(nèi)活動(dòng)的過程中，能夠走出教室，讓學(xué)生到社會(huì)中感受實(shí)際應(yīng)用，這樣才能符合活動(dòng)型學(xué)科課程的具體要求。所以為保證課內(nèi)思想活動(dòng)的有效實(shí)施，教師需要從兩個(gè)方面進(jìn)行入手，一個(gè)是要將課程中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型，改進(jìn)教學(xué)方法，另一個(gè)方面則需要將活動(dòng)內(nèi)容課程化，從育人價(jià)值角度進(jìn)行出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施。在展開實(shí)際應(yīng)用的過程中，對(duì)于初中生來說，道德與法治知識(shí)是深?yuàn)W、晦澀的，所以，教師需要積極對(duì)自身的教學(xué)方法實(shí)施調(diào)整，從初中生的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求等充分結(jié)合，并采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式，盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。^[3]

3.圍繞議題式教學(xué)展開活動(dòng)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師開展活動(dòng)型課程設(shè)計(jì)，需要將活動(dòng)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。例如議題教學(xué)是道德與法治活動(dòng)型課程能夠有序開展的主要表現(xiàn)形式，教師對(duì)議題式教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以有效保證教學(xué)活動(dòng)的開展具有引領(lǐng)性和開放性，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出，還能幫助學(xué)生更有針對(duì)性的展開知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行《師生之間》的教學(xué)時(shí)，為符合活動(dòng)型課程開展的要求，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)教師工作有明確認(rèn)知的同時(shí)，與教師進(jìn)行角色互換，在活動(dòng)中感受到教師的辛苦與不易，從而真正地意識(shí)到人與人之間交往的和諧與美好，能夠采用積極的溝通互動(dòng)方式學(xué)會(huì)與教師進(jìn)行交往，并樹立起“尊師重教”的思想價(jià)值觀念。^[4]

結(jié)語

針對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治活動(dòng)型課程展開討論研究，需要從初中道德與法治課程的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行入手，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)對(duì)道德與法治活動(dòng)型課程的研究。在實(shí)際實(shí)施過程中，教師需要促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)思想活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，并保證活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科知識(shí)的有效融合，能夠圍繞議題式展開教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)效率的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]解進(jìn).基于核心素養(yǎng)的課程校本化實(shí)施個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]張孟云.基于核心素養(yǎng)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)探究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]劉宏福.美國“加州公立學(xué)校歷史—社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（K-12）”研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[4]代小芳.“素質(zhì)”走向“核心素養(yǎng)”下的中學(xué)課改研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（02）：61-65+72.