透過關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情意

陳麗君

[摘要]從中年級(jí)開始，我們的閱讀教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生透過關(guān)鍵詞去體會(huì)文本所表達(dá)的情意，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成一定的語(yǔ)感，積累鮮活的語(yǔ)言。教學(xué)中，教師可從理解詞語(yǔ)、感情朗讀、大意提煉三個(gè)角度，引領(lǐng)學(xué)生從句的理解過渡到段的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞;品悟;情意;閱讀能力

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0057-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）閱讀課程目標(biāo)中提出了關(guān)于詞句理解的方法和內(nèi)容，并開始要求學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞中蘊(yùn)藏的情意，以及它們對(duì)表達(dá)的作用。教學(xué)中，筆者嘗試通過聯(lián)系學(xué)生生活及其經(jīng)驗(yàn)積累，借助上下文語(yǔ)境引領(lǐng)學(xué)生悟詞意、品情感，借助感情朗讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感形成和語(yǔ)言積累，借助關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理自然段的表達(dá)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到了作者的豐富情感，真正培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、多渠道理解：在言語(yǔ)實(shí)踐中得法悟情

母語(yǔ)是有溫度的?？圩∥谋局械年P(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋適切的方法去理解課文，如查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等，這樣，既能完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理解詞語(yǔ)的目標(biāo)，又能使學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解悟得課文表達(dá)的情意，從而更深刻地體會(huì)到文章的思想感情。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》中第二自然段的后面，編者附上了一句氣泡提示語(yǔ)：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的含義。”怎么理解的呢？交流中，學(xué)生給出的答案多指向于“根據(jù)下面的內(nèi)容推斷出來的”，因?yàn)榍镉杲o銀杏樹黃色，給楓樹紅色，給田野金黃色，給果樹橙紅色，給菊花紫紅、淡黃、雪白等各種顏色，所以“五彩繽紛”可以理解為“指各種各樣的顏色”。筆者追問：“為了更準(zhǔn)確地理解‘五彩繽紛，我們還可以怎么做？”學(xué)生異口同聲地給出“查字典”的方法。筆者當(dāng)即給學(xué)生出示詞典中的“形容色彩繁多而艷麗”的解釋截圖，讓他們比較：“字典中的解釋與你聯(lián)系上下文的理解有什么區(qū)別？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“五彩繽紛”不僅有顏色多的意思，還指非?！捌G麗”。“艷麗”是個(gè)新詞，筆者通過擴(kuò)詞向?qū)W生解釋為“鮮艷美麗”，而后讓學(xué)生聯(lián)系課文第二自然段，看看能不能看出秋雨給的顏料是“鮮艷美麗”的。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出“楓葉紅紅的，比紅領(lǐng)巾還要紅”“稻穗像金子閃閃發(fā)光”“橘子、柿子紅彤彤的，像傍晚的太陽(yáng)一樣紅”“五顏六色的菊花漂亮極了”這些視覺感受。筆者適時(shí)鏈接以上各種物體的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知“五彩繽紛”與“五顏六色”的區(qū)別，體會(huì)課文語(yǔ)言文字的整齊美、色彩美和想象美。而后，筆者再讓學(xué)生再聯(lián)系一年級(jí)《四個(gè)太陽(yáng)》中“春天的太陽(yáng)是彩色的”具體說說“五彩繽紛”的春天。如此運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，可以使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中練習(xí)、鞏固各種解詞方法，收獲鮮活的感官認(rèn)知和充滿情意的閱讀感悟，從而將原本陌生的詞語(yǔ)生動(dòng)形象地儲(chǔ)存于腦海中。

二、有感情朗讀：在言意共生中培養(yǎng)語(yǔ)感

“讀書百遍，其義自見。”教師富有感情地朗讀，可以使學(xué)生輕松明白文本語(yǔ)言所要表達(dá)的意思，聽出各種蘊(yùn)含的情感，從而能在模仿讀、對(duì)話讀中遷移內(nèi)化，長(zhǎng)此以往，必能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。例如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第10課）時(shí)，理解課文中紅頭和青頭的心理變化的最好辦法就是有感情地朗讀了。比如，課文開頭就說青頭建議紅頭一起來玩捉迷藏，這句話怎么讀呢？編者給學(xué)生分別示范了重讀“咱們”和“捉迷藏”這兩種讀法，學(xué)生聽后表示，重讀“捉迷藏”比重讀“咱們”好，因?yàn)檫@樣可以突出青頭建議玩什么，也體現(xiàn)出青頭的友好。下面的紅頭說“那讓我先藏，你來找”這句，學(xué)生認(rèn)為紅頭比較霸道，朗讀時(shí)應(yīng)突出“我”“你”兩個(gè)詞。青頭的“好吧”則輕松愉快，這樣可以突出它的大度。這樣的商討、嘗試、分角色朗讀，學(xué)生興味盎然，在充滿生活味道的對(duì)話中將紅頭和青頭表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這里，教師通過對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受到不同朗讀帶來的不同滋味，而后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，揣摩課文的具體語(yǔ)境，選擇適切的朗讀方式，從而將課文讀得有聲有色，充滿個(gè)性化。下面紅頭遇險(xiǎn)后的話，筆者也是讓學(xué)生扣住關(guān)鍵詞，采用突出朗讀的方式（重讀、語(yǔ)氣急促等），將青頭像大哥哥一樣的冷靜和紅頭極度害怕的心理表現(xiàn)出來。

另外，通過句式的變換引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)形式的獨(dú)特之處，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，特別是關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用。如在指導(dǎo)朗讀《富饒的西沙群島》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第18課）中珊瑚“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”一句時(shí)，我故意將修飾的詞去掉，變成“珊瑚有的像花朵，有的像鹿角，很多海參蠕動(dòng)著”。學(xué)生在對(duì)比讀中發(fā)現(xiàn)，少去了“綻開”“分枝”“到處都是”“懶洋洋”等詞，對(duì)珊瑚和海參的描寫就不那么具體生動(dòng)了。這樣的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的表情達(dá)意的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)鍵詞概括：凝練文本的內(nèi)容和情感

三年級(jí)的學(xué)生開始閱讀較長(zhǎng)的課文，培養(yǎng)他們提取信息、整體把握課文的能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞的方法，提取課文的重要信息，然后將這些關(guān)鍵詞用自己的話串聯(lián)起來，就是課文的主要內(nèi)容了。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第13課）是一篇略讀課文，如何讓學(xué)生快速把握故事梗概呢？筆者先出示第一自然段，給學(xué)生示范抓關(guān)鍵詞的方法：“發(fā)愁：濃密、每天必須刮?！睂W(xué)生看到這一組詞語(yǔ)，心領(lǐng)神會(huì)，在閱讀、交流中依次列出“匆忙：漏刮、果醬、營(yíng)養(yǎng)品”“一步步走，一點(diǎn)點(diǎn)變長(zhǎng)”“不知道：刮到身后”“小男孩風(fēng)箏差線、飄著、牢固、剪下”“鳥太太晾尿布差繩子、飄動(dòng)……”幾組詞語(yǔ)，將課文的內(nèi)容一下子都概括了進(jìn)來，學(xué)生在運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述故事的過程中，牢牢地把握了課文的敘述順序和方法，并感受到了反復(fù)手法的作用。

課文關(guān)鍵詞語(yǔ)的提煉，還可以啟發(fā)學(xué)生參與到故事的發(fā)展中來。像上面《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課，無限想象力和夸張幽默的語(yǔ)言感染著學(xué)生，讓他們也不由自主地張開想象的翅膀，盡情想象著胡蘿卜先生接下來遇到的事情，從而促進(jìn)了他們思維、語(yǔ)言、想象力的發(fā)展。他們?cè)凇靶∧泻L(fēng)箏差線、飄著、牢固、剪下”這一組關(guān)鍵詞的啟發(fā)之下，很快補(bǔ)全了“鳥太太晾尿布差繩子、飄動(dòng)、結(jié)實(shí)、剪下”，并完善了說話：“‘這繩子夠長(zhǎng)了，就是不知道夠不夠結(jié)實(shí)?！兵B太太說完就扯了扯胡子，她確定足夠結(jié)實(shí)，就剪了一段系在樹干上來晾尿布?！比缓螅瑢W(xué)生繼續(xù)放飛想象，列出“大黃狗褲子往下掉、飄動(dòng)、結(jié)實(shí)、剪下”，再據(jù)此關(guān)鍵詞寫話：“‘這繩子夠長(zhǎng)了，就是不知道夠不夠結(jié)實(shí)?！贝簏S狗先生說完就扯了扯胡子，他確定足夠結(jié)實(shí)，就剪了一段系在腰上當(dāng)褲腰帶。”……

江蘇語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江先生認(rèn)為：語(yǔ)文課最基本的特征就是以語(yǔ)言為核心，以活動(dòng)為主體，以提高素養(yǎng)為目的。在學(xué)生的閱讀從句子向語(yǔ)段過渡的三年級(jí)階段，我們教師以關(guān)鍵詞的理解、感悟?yàn)樽ナ郑鸩揭龑?dǎo)學(xué)生從整體上把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，是充分尊重學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)要求的。理解好詞語(yǔ)、讀出感情、運(yùn)用詞語(yǔ)概括相關(guān)信息，是我們中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)取得卓越成效的最佳路徑之一，值得我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，形成切?shí)可行的指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生不斷提高語(yǔ)文閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編：劉宇帆）