探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的措施

舒瑞瑞

摘要：為了能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，提高其對(duì)所學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的應(yīng)用能力，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中采取有效措施，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，在實(shí)踐過(guò)程中調(diào)動(dòng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而打造高效的教學(xué)課堂。本文首先講述了語(yǔ)文實(shí)踐性的內(nèi)涵，其次闡述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐性的具體措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);實(shí)踐性;以讀為本

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0084

與其他學(xué)科相比語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在日常生活中語(yǔ)文知識(shí)隨處不在，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)的實(shí)踐性能夠幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀知識(shí)的把握能力和應(yīng)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性主動(dòng)地獲取閱讀知識(shí)，從而打造高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，更好地發(fā)揮閱讀教育的作用。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的內(nèi)涵

1. 語(yǔ)文實(shí)踐性屬于一種教育觀

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)環(huán)境，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。因?yàn)閷?shí)踐能力主要指的是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐性能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)、工作與生活帶來(lái)巨大的作用，在培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐性的過(guò)程中不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)。

2. 語(yǔ)文實(shí)踐性是一種教學(xué)形式

具有實(shí)踐特征的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)課程內(nèi)容為主要依據(jù)，與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，在生活實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)文讀、寫、聽和說(shuō)的能力。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行密切的聯(lián)合，在生活中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 閱讀教學(xué)實(shí)踐性的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的實(shí)踐性主要表現(xiàn)為對(duì)話方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間通過(guò)聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中掌握閱讀的技巧與方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和能力。除此之外，在對(duì)話完成之后需要對(duì)所學(xué)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解與把握，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性作用的發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的具體措施

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐性具有極其重要的作用，能夠調(diào)動(dòng)語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性并掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了能夠更好發(fā)揮實(shí)踐性在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的作用，需要根據(jù)實(shí)際情況采取有效措施。下面具體講述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的具體措施。

1. 重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中需要格外重視閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮。閱讀教學(xué)過(guò)程中的預(yù)習(xí)是一種完全獨(dú)立而自由的閱讀，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生承擔(dān)著學(xué)習(xí)的主體作用，能夠利用自己的閱讀思路進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己的領(lǐng)悟與創(chuàng)造想象力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文實(shí)踐能力與閱讀文本展開對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《三國(guó)演義》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀該經(jīng)典名著，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以將自己喜歡的英雄人物進(jìn)行排列，指出為什么喜歡該英雄人物，將該英雄人物的特點(diǎn)與性格進(jìn)行分析，由此加深學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中英雄人物的認(rèn)識(shí)與理解。在閱讀《三國(guó)演義》的過(guò)程中所掌握的人物性格分析能力能夠在生活實(shí)踐當(dāng)中得到有效的利用，在教學(xué)工作過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

2. 堅(jiān)持“以讀為本”的閱讀策略

為了能夠有效培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多加閱讀，閱讀內(nèi)容豐富的書籍，從而掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持“以讀為本”的教學(xué)原則?！耙宰x為本”主要指的是學(xué)生需要不斷閱讀更加豐富的書籍內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中自主地對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，并進(jìn)行自主思考，以此保證閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼王夢(mèng)》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握沈石溪先生的寫作風(fēng)格，可以將沈石溪先生對(duì)動(dòng)物描寫的方法應(yīng)用到生活當(dāng)中，提高自身的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪先生關(guān)于動(dòng)物的不同作品，在不斷積累的閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我訓(xùn)練，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性。

3. 采用創(chuàng)新性實(shí)踐策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在閱讀實(shí)踐性培養(yǎng)的過(guò)程中需要注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)一步發(fā)展。但是，在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中課堂秩序過(guò)于混亂，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有興趣。對(duì)此，教師便需要采取創(chuàng)新性的實(shí)踐策略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《魯濱遜漂流記》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將魯濱遜在漂流過(guò)程中生存的技巧記錄下來(lái)，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野游，在野游過(guò)程中便可以實(shí)踐魯濱遜的生存方法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，提高語(yǔ)文閱讀知識(shí)的實(shí)踐性。

總之，為了能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我思考與探索，掌握生活實(shí)踐技巧，為其以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，利用語(yǔ)文閱讀知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題，提高語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性。

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（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?325200）