高中物理教學中有效提問與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

鄧榮芳

摘 要：高中物理較為復雜抽象，這困擾了許多學生的學習。在物理教學中，教師不僅要重視理論知識的講述，還需要采取有效的提升，以提升學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理 有效提問 創(chuàng)新思維

在高中物理教學中，一個有效的提問不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。為此，教師需要改變以往單一化的提問方式，要通過分解式提問以及將問題情境化的方式，以達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維意識的提升。

一、高中物理教師在提問中常見的問題分析

作為教師最為常用的一種教學手段，提問能夠突出學生的主體性，激發(fā)他們的探究欲望，并達到啟發(fā)學生思維意識的作用。此外，通過適時的提問，可以使教師及時了解學生的知識掌握情況。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，一些教師的提問策略還存在著或多或少的問題，并沒有起到激發(fā)學生探究欲望，或者是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的效果。具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.提問對象較為狹窄

當前，在物理教學中，許多教師的提問更偏向于學優(yōu)生，未能面向全體學生，這極大地打擊了學差生的學習興趣，不利于教師對全體學生知識掌握情況的了解。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是因為教師每次提問題時，學差生都回答不出來，所以在一段時間之后，教師也就將提問的重心放到學優(yōu)生身上。^[1]

2.提問方式較為單一

在上課過程中，一些教師的提問方式較為單一，主要是設計一個問題供學生思考，然后點名或者學生舉手回答的方式。此外，在提問之時，部分教師反復問學生“對不對”“是什么”等，這樣一些同學就會簡單的附和，其實他們對于問題的本質(zhì)并不是非常的清楚。在課堂教學中，還有一些教師喜歡讓學生一起回答問題，這樣就會造成反饋信息的失真，影響教師的判斷。

二、物理教學中的有效提問的策略分析

1.分解式提問

所謂分解式提問，指的是教師環(huán)環(huán)相扣的提出問題，將教學過程分為多個情境片段，然后對問題進行多層次的設計，這樣通過層層剝開問題，就可以引導學生認識問題的本質(zhì)。如，在講述到物體在做自由落體運動時，它會處于完全的失重狀態(tài)，這時教師可以這樣來操作。首先讓學生準備一個礦泉水瓶，然后將水瓶的蓋子去掉，再提出如下問題：（1）若是在瓶底打一個小孔，那么水會不會流出來嗎？對于這個問題，學生紛紛表示肯定會流出來。（2）若是瓶子做自由落體運動，那么水還會不會流出來？這時一些學生猜測會，還有一些學生猜測不會。此時，教師需要讓學生自主思考，不能夠急于下定論，而是引導學生去做實驗。那么通過實驗，學生就會發(fā)現(xiàn)水不會流下來。這時學生就會感到非常的驚奇。這時，教師可以提出第三個問題，既然瓶子向下做自由落體運動時水不會流出來，那么若是將瓶子向上拋呢？瓶子在空中運動的這個過程，水究竟會不會流出來？為了尋找問題的答案，學生就需要親自試驗以驗證各自猜想，最后發(fā)現(xiàn)水還是不會流出來。在這個教學中，教師將問題層層分解，激發(fā)了學生的探究欲望，然后再因勢利導，引導學生去解決問題，這樣學生的思維能力就會得到有效的提升。

2.情境式提問

問題來源于生活，所以教師需要提出一些生活化的問題供學生思考，這樣才能夠使問題更具有生命力?；诖耍處熜枰扇∏榫笆教釂柕姆椒?，為學生創(chuàng)生生活化的情境。如，在講述到“沖量與動量”時，若是教師直接給出“沖量等于動量的增量”，然后重點講述公式，當學生了解公示后再引導他們做練習鞏固，那么這樣就會導致課堂的氣氛較為沉悶，會影響學生的學習效率。為此，教師不妨創(chuàng)設生活化情境，來激發(fā)學生的探究欲望。例如，我們經(jīng)常看到足球運動員的頭球畫面，但是如果迎面而來的不是足球而是鉛球，運動員敢用頭去頂嗎？這時有的學生說肯定不敢頂，誰頂誰傻;還有的學生說除非他是不想要腦袋了。這時教師可以讓學生去思考不敢頂?shù)脑颍ㄟ^生活化的問題來激發(fā)學生的物理思維。當學生思考之后，教師再引出沖量以及動量的概念，那么學生就會對相應的知識點有所了解。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略分析

1.引導學生發(fā)散思維去解決問題

所謂發(fā)散思維，指的是能夠產(chǎn)生多觀點的能力，對學生的發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，就可以使他們有更多的方式解決物理問題。如，在學習“力”的知識點時，教師可引導學生回歸現(xiàn)實生活，讓他們說出生活中的力究竟有哪些？那么學生通過思考與分析，就會說出汽車的摩擦力，說到掰手腕時的力等等。換而言之，在教學過程中，教師不直接告訴學生問題的答案，而是讓他們自己去思考探究，這樣學生的發(fā)散思維能力就會得到有效的培養(yǎng)，然后再讓學生利用這種思維去解決物理問題。久而久之，學生的創(chuàng)新思維能力也就會得到提升。

2.對學生的辯證思維能力進行培養(yǎng)

物理這門學科的邏輯性較強，而且理論性也很強，所以要想學好物理這門學科，就需要學生具備一定的能力。此外，由于每個人都屬于獨特的個體，他們看待問題的方式以及角度會有所差異，所以就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。故此，在物理教學中，教師需要對學生全面分析問題的能力進行培養(yǎng)，盡可能提高學生的辯證思維能力。在物理教學中，教師需要深入了解學生的心理需求，了解他們的個性特點，然后在這個基礎上提出相應的問題，引導學生從客觀的角度去看待問題，分析問題。如此，學生就會感受到學習物理的趣味性，他們在遇到問題時就會從多個角度入手進行分析。這樣一來，也就為學生創(chuàng)新思維能力的提升打下了良好的基礎。

結(jié)語

綜上，在高中物理教學中，一些教師的提問還存在著一定的問題，這不利于激發(fā)學生的探究欲望，影響了學生創(chuàng)新思維能力的提升。因此，在今后的教學中，教師需要創(chuàng)新自己的提問方式，如采用分解式提問以及情境式提問的方法，這樣就能夠激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師要引導學生發(fā)散思維去解決問題;對學生的辯證思維能力進行培養(yǎng)。如此，學生的創(chuàng)新思維能力也就會得到有效的提升。

參考文獻

[1]謝穎麗.高中物理教學中培養(yǎng)學生自我提問能力的案例研究[D].山東師范大學，2017.