基于核心素養(yǎng)下中學生地理綜合分析能力的培養(yǎng)研究

鄭辰

摘 要：地理是一門研究地理環(huán)境、解釋地理事物與現象的學科，其內容涉及社會科學、自然科學等領域，旨在培養(yǎng)學生地理綜合分析能力、區(qū)域認知能力與地理實踐能力。本文主要討論基于核心素養(yǎng)的中學生地理綜合分析能力的培養(yǎng)策略，以供諸位參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 中學生地理 綜合分析 能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是在學習、生活與社會實踐中需要的必備品質與能力，它反映在地理學科上，就是人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知及地理實踐力。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，對學生深入理解、綜合分析地理概念、原理、現象、規(guī)律與問題有重要作用，有利于建立學生的正確地理學習觀。地理綜合分析能力是綜合思維的外化，是學生學習地理的重要能力。那么，作為中學地理教師，應當如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的地理綜合分析能力呢？以下就是筆者的分析與論述。

一、引入鄉(xiāng)土地理資源

鄉(xiāng)土地理資源說的是當地地理環(huán)境中可用于地理教學的、存在教育價值的一切資源，比如說地理位置、主要地形類型、地形分布、地勢、海拔高度、瀕臨海域、區(qū)市分布、氣候特征、產業(yè)結構、產業(yè)布局、人口分布、交通建設、自然災害、河流分布與走向、自然地理要素相互作用及影響、發(fā)展困境等。在中學地理教學中引入鄉(xiāng)土地理資源，對建構學生知識體系、培養(yǎng)學生綜合分析能力有重要作用。例如，在地形教學中，向學生展示福建省地形圖，引導學生從山脈走向、地勢、地形分布等綜合分析福建省地形特點，同時出示“福建省山地、丘陵面積大約占80%，‘八山一水一分田;武夷山、戴云山兩列山脈呈東北-西南走向，與海岸線平行;地勢西北高、東南低，海岸漫長、曲折，多島嶼，多港灣”這一材料，對分析內容進行補充說明。再如，在河流教學中，向學生展示福建省河流分布圖，引導學生從主要河流走向、河流流經區(qū)域、河流流入區(qū)域、河流源頭、河流海拔高度等綜合分析福建省河流地貌。^[1]

二、創(chuàng)設綜合性問題情境

從心理角度看，問題情境能夠充分反映學生對學習的主觀愿望，能夠將學生對學習的興趣轉化為學生主動學習的內在驅動力，能夠給予學生積極的情感體驗。它一般分為三類，第一類為問題障礙情境，基于學生已有的知識與經驗以問題的形式設置障礙，由此喚起學生對新知的渴望;第二類為問題發(fā)現情境，基于某個或某幾個材料引導學生發(fā)現問題，使學生產生知識概念;第三類為問題解決情境，直接給出學生問題，讓學生在完成問題的過程中經歷思考、探究、分析的過程。無論是哪種問題，都需要學生參與問題分析過程。教師可通過為學生設置綜合性的問題情境，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，同時，促進學生主動學習。例如，在氣候教學中，創(chuàng)設如下問題障礙情境：“有外國人說，‘來中國旅游需要帶一年四季的衣服，因為好多地方的氣候都不一樣。那么，中國不同地區(qū)的氣候為什么會有如此大的差異？影響氣候的因素有哪些呢？”基于此，引導學生從緯度因素、海陸因素、地形因素等方面綜合分析氣候差異。再如，在保護水資源教學中，創(chuàng)設如下問題解決情境：“我們?yōu)槭裁匆侠砝盟Y源？如何有效利用水資源？”基于此，引導學生從農業(yè)、交通、工業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等方面對水資源的合理利用進行綜合分析，逐漸培養(yǎng)學生的地理綜合分析能力。^[2]

三、開展主題式合作學習活動

主題式合作學習是以學生合作為主要形式、以綜合分析問題為主要內容、以建構知識體系為目標的一種學習方法，對培養(yǎng)學生地理綜合分析能力有重要作用。教師可從實際教學內容及學生實際著手，開展主題式合作學習活動。首先，確定主題，設置合作學習的問題。其次，明確學習方法，比如說教材閱讀、材料分析、集中討論等，并給學生提供相應的學習材料。再次，引導學生提出猜想，讓學生用自己的視角對所學內容進行解釋。最后，組織學生進行合作學習，讓學生在合作的過程中形成對所學知識的初步認識，修正自己的錯誤認識，迭代自己的知識體系。例如，在河流的教學中，先確定學習主題為河流特征，設置“河流有哪些特征？”“影響河流特征形成的因素有哪些？”等問題。再選擇材料分析法加集中討論法作為學生的主要學習方法，向學生提供有關我國主要河流水文與水系特征的學習材料。然后，引導學生提出對河流特征的猜想，如“結冰期屬于河流特征”“河流的流向和地形有關”“影響河流流速的因素包括落差及河道寬窄變化”等。最后要求學生對自己提出的猜想進行合作討論，綜合分析河流的特征及影響其特征形成的主要因素。^[3]

四、強化地理綜合分析題目訓練

從某種角度來看，學習地理的過程就是解決地理問題的過程。在此過程中，學生難免要利用已有知識與經驗對地理問題展開綜合分析。所以，教師要培養(yǎng)學生的綜合分析能力，可通過強化地理綜合分析題目訓練來實現。例如，在農業(yè)發(fā)展教學中，學生已經基本了解了有關農業(yè)發(fā)展的知識，此時，教師可給出關于農業(yè)發(fā)展的綜合性分析題目，以鍛煉學生的綜合分析能力。比如說，用多媒體展示泰國曼谷1961-1990年的平均氣溫和平均降水量表，給出如下問題：“（1）結合圖表，講述曼谷的氣候特點及形成原因;（2）泰國香米以其優(yōu)良品質相遇全球、目前泰國香米的出口遍及五大洲100多個國家，試分析該國發(fā)展水稻種植業(yè)的優(yōu)勢條件?！币髮W生在限定時間內以小組為單位利用所學知識從多個方面對問題進行分析與解答。

結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的地理綜合分析能力，中學教師可在課堂中引入鄉(xiāng)土地理資源，從學生熟悉的地理事物與現象入手，引導學生認識地理要素的相互作用，并創(chuàng)設綜合性的問題情境，將學生對地理的興趣轉化為他們學習地理的內在驅動力。同時，開展主題式合作學習活動，并強化地理綜合分析題目訓練，為培養(yǎng)學生地理綜合分析能力創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

[1]李紅.高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（05）：29-34.

[2]鄭曉東.運用可視化思維工具培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)[J].中小學教師培訓，2017（02）：68-71.

[3]熊朝紅.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[J].中國農村教育，2018（12）：28-29.