主題情境下提升學(xué)生語(yǔ)言能力的整合教學(xué)實(shí)踐
——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《5A Unit7 At weekends》為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué) 程琛玥

一、背景分析

（一） 主題情境的定義

所謂情境是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言交流模擬環(huán)境。因?yàn)檎Z(yǔ)言只有在一定的情境中才能被理解和表達(dá)。而主題情境是指教學(xué)中以某個(gè)主題為中心和背景的語(yǔ)言環(huán)境。我們創(chuàng)設(shè)具有一定主題、話題意義的語(yǔ)境，讓學(xué)生在特定的、完整的、連續(xù)的上下文情境中，正確理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。 因此，我們要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、豐富的、完整的、有趣的、連續(xù)的有話題背景的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）基于主題情境的綜合版塊整合教學(xué)的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義

譯林版小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中的綜合版塊包括Sound Time、Song Time、Culture Time、Cartoon Time等部分。我們通常會(huì)將Story Time 處理為語(yǔ)篇教學(xué)，剩余的版塊通常會(huì)靈活選取并整合處理為綜合版塊教學(xué)。但是這些版塊間常缺乏聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容無明顯關(guān)聯(lián)性，這要求教師要努力尋找版塊間的聯(lián)系點(diǎn)，找到清晰、契合，能貫穿始終的話題主線，形成一個(gè)較為完整連貫的教學(xué)主題情境。我發(fā)現(xiàn)基于主題情境的綜合版塊整合教學(xué)有助于教師對(duì)教材二次開發(fā)及處理能力的提升。

（三）基于主題情境的綜合版塊整合教學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力提升的具體方面

作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要部分，教師們必須在課堂上設(shè)計(jì)和實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為核心的教學(xué)活動(dòng)。

而基于主題情境的綜合版塊整合教學(xué)正是這一契合的教學(xué)活動(dòng)。首先基于主題情境正符合語(yǔ)言能力習(xí)得中所需要的真實(shí)情境。其次綜合版塊的整合教學(xué)使學(xué)生在完整、串聯(lián)的版塊教學(xué)中，通過不同的語(yǔ)言訓(xùn)練掌握各版塊中相應(yīng)的語(yǔ)言能力。

近期我在市級(jí)教研活動(dòng)中呈現(xiàn)了一節(jié)綜合版塊的教學(xué)課例實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容為5A unit7 At weekends 中的綜合版塊整合教學(xué)。我以該課為實(shí)踐課例，分析和探究基于主題情境下提升語(yǔ)言能力的綜合版塊整合教學(xué)的策略。

二、課例呈現(xiàn)

I: Pre-task procedure

本課作為第三課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的與單一話題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)。所以在課堂開始教師就與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流并直接引入主人公Billy。

This weekend Billy is looking for an important mail. I want to help him.

Would you like to join me?

[分析與思考]

我以“You’ve got a letter”——來信了,這一主線進(jìn)行綜合版塊教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了Billy通過三次收取信件這一故事情境。將綜合版塊的教學(xué)融于主題情境中。

為了承接創(chuàng)設(shè)的主題情境并將各個(gè)版塊有機(jī)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行版塊解讀，層層推進(jìn)版塊學(xué)習(xí)，在此過程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，我創(chuàng)設(shè)了遞進(jìn)的話題關(guān)系并將版塊的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)換和整合。Culture Time：Billy第一次收到來自三個(gè)國(guó)家的信件。Cartoon Time：Billy第二次收到由來自醫(yī)院的住院記錄，引入卡通版塊的教學(xué)。Checkout Time：Billy第三次收到來自Health Agency 的調(diào)查問卷。最后學(xué)生以給Billy的建議完成最后寫作內(nèi)容的輸出。

II: While-task procedure

Part 1: Culture Time

教師以“The postman is coming”并播放Billy打開信箱的動(dòng)畫，提示學(xué)生Billy的第一次來信，過渡到接下來的版塊教學(xué)。

1. Letter one:教師通過讓學(xué)生看圖片了解相關(guān)信息：Basketball is very popular in the US。

Letter Two:教師通過讓學(xué)生觀看信中的CD了解相關(guān)信息：Football is very popular in the UK。

Letter Three: 教師通過讓學(xué)生通過看信件中的體驗(yàn)券，掃碼完成相關(guān)信息，并且得到提示：Table tennis is very popular in China。

[分析與思考]

Culture Time版塊是教材中一個(gè)很重要的版塊，它能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，理解不同國(guó)家的文化內(nèi)涵。

本節(jié)課中，教師在這一版塊設(shè)計(jì)了Billy第一次收取信件這一活動(dòng)，教師讓學(xué)生閱讀此時(shí)收到的三封不同內(nèi)容的信件。第一封：觀察信中的圖片讓學(xué)生進(jìn)行問答，發(fā)現(xiàn)圖片中的關(guān)鍵點(diǎn)。第二封：觀看信件中的CD,通過提取關(guān)鍵信息的方式讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。第三封：體驗(yàn)券掃碼的活動(dòng)，讓學(xué)生在掃碼過程中根據(jù)圖表信息掌握相關(guān)內(nèi)容。圖片、視頻、圖表這三種直觀立體的形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過觀察和分析來發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)即各國(guó)的文化異同。在此過程中，學(xué)生以問答、填表和反饋的方式進(jìn)行內(nèi)容的輸出，提升了學(xué)生聽、說、讀、看的語(yǔ)言能力。最后教師也對(duì)該部分進(jìn)行了總結(jié)并順接下一版塊，以此自然過渡到Cartoon Time版塊教學(xué)的完整情境中。

Part 2: Cartoon Time

1.教師以“The postman comes again”播放快遞員清脆的鈴聲，隨著Billy第二次收信：The letter from the hospital開啟卡通版塊的教學(xué)。

2.教師安排學(xué)生通過觀看卡通驗(yàn)證自己的猜測(cè)，了解到底Billy發(fā)生了什么并挖掘發(fā)生此事的原因。

3.教師針對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)的句型進(jìn)行對(duì)話，在聽錄音和觀察圖片的過程中發(fā)現(xiàn)答案。

4.學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿故事并進(jìn)行表演，再次體會(huì)故事的趣味性。

[分析與思考]

Cartoon Time 作為一個(gè)具有趣味性的版塊，融合著本單元的核心語(yǔ)言操練項(xiàng)目。本節(jié)課中隨著收到Billy來自醫(yī)院的住院記錄，了解到Billy因?yàn)樽陨淼脑蜃≡毫?，引?dǎo)學(xué)生尋找住院的原因，以此情境自然過渡到卡通版塊中主人公Billy的小故事。版塊間的銜接非常自然，學(xué)生始終在這樣的主題情境下、真實(shí)語(yǔ)境下，使用著語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力。

學(xué)生在這一完整的故事情境中，通過觀看卡通、圖片分析、聽錄音找關(guān)鍵點(diǎn)等形式不斷地提升著相對(duì)應(yīng)的聽、說、讀、看方面的語(yǔ)言能力。

Part3: Checkout Time

1.教師以第三次來信，呈現(xiàn)一封來自Health Agency的調(diào)查問卷，通過調(diào)查Billy現(xiàn)在的健康狀況與前文所講的Billy生病入院而后知道了健康的重要性這一話題進(jìn)行銜接，自然過渡到了綜合版塊的學(xué)習(xí)。

2.呈現(xiàn)調(diào)查問卷表的形式，教師安排學(xué)生通過調(diào)查表收集現(xiàn)在Billy的活動(dòng)信息。要求學(xué)生用相關(guān)句型進(jìn)行對(duì)話，得出答案。

3.最后通過書寫一封給Billy的信件，給Billy提出一些建議，讓Billy知道擁有健康生活還需要的其他條件。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位多維度的思考。

[分析與思考]

Checkout版塊的內(nèi)容是形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它有豐富的語(yǔ)言素材，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了有力的支撐。教師通過持續(xù)創(chuàng)設(shè)三次來信并且讀取信件這一具體語(yǔ)境開展教學(xué)，先完成調(diào)查表而后進(jìn)一步給出建議書寫信件，兩者的內(nèi)容進(jìn)行了過渡和疊加。教師更是設(shè)計(jì)了讀取信息、操練對(duì)話、書寫信件的多種任務(wù)形式，旨在提升學(xué)生看、說、讀、寫等語(yǔ)言能力。

三、對(duì)基于主題情境的綜合版塊整合教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，激活語(yǔ)言能力

導(dǎo)入作為課的起始，需要的是簡(jiǎn)潔明了的引入，自然連續(xù)的過渡，與接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的鏈接。所以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的主題情境，以此為導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的好奇心和探究欲望，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。而情境的創(chuàng)設(shè)也必須要貼合后面的教學(xué)內(nèi)容，為其作鋪墊的同時(shí)也要突現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本課我創(chuàng)設(shè)了Billy通過收信這一活動(dòng)，每一個(gè)版塊的串聯(lián)都是在一次收信的過程中展開，體現(xiàn)了版塊間過渡的自然性和統(tǒng)一性，以及話題整體的設(shè)計(jì)理念。

（二）情境遞進(jìn)，解讀版塊，提升語(yǔ)言能力

以Billy為主要人物，以 letters為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各版塊內(nèi)容解讀，層層推進(jìn)版塊學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。將各個(gè)版塊整合起來，基本的目標(biāo)設(shè)定是逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）情境延續(xù)，激發(fā)情感，拓展語(yǔ)言能力

教師將最后的情境拓展落腳于教師與學(xué)生一起給Billy寫一封信。學(xué)生在書寫之前通過相互間的交流對(duì)話，說一說、讀一讀、寫一寫，啟發(fā)思維。通過語(yǔ)言的交流，深化了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，在情境活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)的綜合版塊對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其關(guān)鍵在于教師能否基于一定的主題情境，充分挖掘版塊價(jià)值，有效串聯(lián)版塊內(nèi)容，深度整合版塊教學(xué)。教師必須不斷深層次地研讀教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐，探索更為行之有效的教學(xué)途徑，更加扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的語(yǔ)言能力。