基于學(xué)情的教，演繹課堂精彩

王宏

[摘要]學(xué)講課堂強調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張以學(xué)定教。教師要根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)流程、組織課堂討論。在教學(xué)時，學(xué)情是在不斷變化的。因此，教師要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)行為;要根據(jù)文體特點，教給學(xué)生閱讀文本的方法;要基于學(xué)生問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)定教;文體特點;學(xué)情;學(xué)講

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0028-02

徐州市開展“學(xué)講”活動已經(jīng)多年?！皩W(xué)講”理念改變了我們的語文課堂教學(xué)。它強調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教師要以學(xué)定教，從學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計教學(xué)，反對照本宣科、“滿堂灌”的盲目教學(xué)。基于學(xué)情的教，歸根結(jié)底就是以學(xué)生為本，以尊重學(xué)生為前提，為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究，體驗學(xué)習(xí)之樂，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、略有遺憾的課堂。滿滿的收獲

我曾經(jīng)參加“鳳凰語文論壇”三年級備課室一課一帖的研備活動。我備課的內(nèi)容是《三袋麥子》。這是一篇童話故事，其教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是讀故事，分享故事帶給我們的歡樂;二是學(xué)習(xí)作者通過人物神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)人物性格的方法;三是講故事，知道土地爺爺在故事中的重要作用;四是對故事中的人物進(jìn)行評價。

童話故事教學(xué)的最好策略就是讀故事、講故事。這篇課文篇幅比較長，多音字很多。根據(jù)備課，在教學(xué)第一課時的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文朗讀并不熟練。在這種情況下，實現(xiàn)第二課時讀故事、講故事的目標(biāo)，難度就會很大?？扇绻蛔x故事，學(xué)生會不會感覺太單調(diào)？經(jīng)過再三思考，我還是堅持了原來的想法，只要求每個小組練習(xí)講一段故事。也許對喜歡這個故事的學(xué)生來說，他們能夠講好呢。

在第二節(jié)的課堂上，學(xué)生課文朗讀不熟練、交流不順暢、故事講不生動，對三個小動物做法的評價也不到位。顯然，這是不成功的一堂課。

事后，細(xì)細(xì)反思，我發(fā)現(xiàn)主要問題在以下兩點。一是沒有及時根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)行為。讀故事、講故事，是朗讀體會和表達(dá)的過程;是讀進(jìn)去和講出來，內(nèi)化吸收和外化傾吐的過程。這是本節(jié)課的重點也是難點。如果書讀得不夠流暢，那么講故事的環(huán)節(jié)就得往后放。這時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分角色讀好課文，讓他們在朗讀展示和相互評價中對人物形象把握更加準(zhǔn)確。特別注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句想象畫面，并進(jìn)行再創(chuàng)造，加上表情和動作展開朗讀。在反復(fù)朗讀、熟讀成誦后，講好故事就是水到渠成的事情。二是對文本的內(nèi)容沒有交流。文本內(nèi)容的豐富性，要求我們的教材解讀要有多元性，同時教學(xué)的切入點也應(yīng)該多樣性。三袋相同的麥子，三個性格迥異的小動物，三種不同的處理辦法，三個不同的結(jié)果。他們的做法和選擇沒有對錯，只有喜歡和適合。作者的高明之處在于只有敘述，沒有評判。課文最后的練習(xí)“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的，為什么？如果是你，你會怎么做？”恰恰是考察學(xué)生對課文的理解，分享他們的價值觀。遺憾的是，這個環(huán)節(jié)沒有來得及在課堂上進(jìn)行。

回顧這一課的教學(xué)，從教材解讀到執(zhí)教，各種預(yù)設(shè)、各種糾結(jié)，雖然呈獻(xiàn)給大家的不是完美的課堂，但收獲頗豐。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成長總是在錯誤中完成。課堂上出現(xiàn)的問題恰恰反映了作為教師，我沒有充分了解學(xué)情，課堂教學(xué)機智還不夠……反思的過程，本身就是成長。從這個角度來說，正好符合“學(xué)講”活動師生共同生長的理念。

二、基于學(xué)情的教，輕松愉快地學(xué)

基于學(xué)情的教，強調(diào)在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計討論的問題、學(xué)習(xí)流程以及生生互動、師生互動的教學(xué)活動;要提出符合學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情景的學(xué)習(xí)資源;要對自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法以及評價提出明確的指導(dǎo)意見;要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求;要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。這給我們的語文教學(xué)指明了方向。

（一）抓住文體特點，教給學(xué)習(xí)方法

《西湖》是一篇寫景的文章，課后練習(xí)要求背誦喜歡的片段。寫景類課文的語言優(yōu)美，往往按照一定的順序來描述，并常常運用比喻、擬人等修辭手法來表達(dá)。但學(xué)生背誦起來有一定的難度。因此，教學(xué)的時候，我著重幫助學(xué)生理清寫作的順序、了解景物的特點，讓他們在反復(fù)朗讀中體味、想象。比如，教學(xué)第二小節(jié)，教師讓學(xué)生默讀課文，想一想：“作者是按照什么順序?qū)懙?？寫了景物的哪些特點？”在交流中，學(xué)生知道作者是按照從遠(yuǎn)及近的順序來描寫，了解到景物的特點，明白作者運用了比喻的修辭手法寫出了山水的特點。這樣，在朗讀的時候，學(xué)生心中的畫面感更強，背誦就容易多了。

（二）基于學(xué)生問題的指導(dǎo)

很多時候，我們對學(xué)情的了解要通過跟學(xué)生交流或者批改學(xué)生的作業(yè)才能發(fā)現(xiàn)。如，教學(xué)寫“喜歡的文具”的作文，要求學(xué)生把文具的特點和用途寫清楚，學(xué)生大都是仿照例文的形式來寫，包括句式、語氣等。這樣寫雖然也符合要求，但沒有個性，也不能表達(dá)出他們對文具的喜愛之情。針對這個問題，我進(jìn)行了第二次指導(dǎo)，給學(xué)生讀了幾篇跟例文大同小異的文章，讓他們說說聽后的感受。學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題。于是，我相機進(jìn)行指導(dǎo)：“仿照例文寫也可以。但是，這樣寫，你跟你喜歡的文具之間沒有屬于自己的獨有的故事，文章就不吸引人。文具究竟為你做了哪些事情？寫得越具體越好。同時，還要把你對文具的喜愛之情，從文具的角度表達(dá)出來?！彪S后，我又找了兩段比較有個性的文字讀給學(xué)生聽：

①從外表看，我好像穿著水晶裙子，帶著水晶王冠，還有一條圍在脖子上的圍巾，有種特別吸引女生的可愛力量。（寫鋼筆外形）

②我會剪紙花，還會剪“囍”字。小主人寫錯字了，就用我剪紙貼在本子上。小主人有空的時候，我就會幫小主人剪紙花，很多很多的紙花。小主人把紙花送給很多人。小主人送完后，她就覺得很開心。我雖然有點累，但也很開心。（寫剪刀的用途）

有針對性的指導(dǎo)，并分享學(xué)生的習(xí)作，這樣，學(xué)生就明白怎樣才能寫出文具跟自己之間的故事和情誼。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行修改，使他們的習(xí)作水平得到不同程度的提高。

（三）退一步，海闊天空

基于學(xué)情的教，教師要學(xué)會退讓，讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們自由自在地遨游，吮吸知識的甘霖，體會發(fā)現(xiàn)和分享的歡樂。如，教學(xué)神話故事《哪吒鬧?！芬晃臅r，由于前面有了《三袋麥子》的教學(xué)經(jīng)驗，我索性把其他煩冗的環(huán)節(jié)去掉，直奔一個目標(biāo)——講故事。學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)，然后小組派成員到講臺前講故事，其他學(xué)生針對講得不好的地方提出意見，并示范表演。我只在學(xué)生關(guān)注不到的地方稍微提醒一下。在生生互動、師生互動中，學(xué)生知道要把故事講生動，就要把自己當(dāng)成故事中的人物，模仿人物的語氣、動作，這樣才能感動別人。

總之，基于學(xué)情的教，使我們的教不再盲目，學(xué)生的學(xué)不再被動。在教師的組織和引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上積極主動探究、積極合作、交流分享，體驗學(xué)習(xí)過程的喜怒哀樂。雖然在實施的過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但成長沒有彎路，所有的失敗都是經(jīng)歷，都是為了更好地成長。

（責(zé)編：韋雄）