開放式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

張巖

[摘要]目前的閱讀教學(xué)，學(xué)生的“求同”意識(shí)明顯。為發(fā)展學(xué)生的求異思維，教師應(yīng)采取開放式閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂上，教師要開放閱讀教材、閱讀互動(dòng)、閱讀空間、閱讀實(shí)踐，從不同角度展開教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生求異解讀、求異思維、求異體驗(yàn)、求異認(rèn)知，讓學(xué)生在更多的學(xué)習(xí)體悟中形成語文學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]開放閱讀;求異思維;文本;互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0023-02

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這是對(duì)閱讀本質(zhì)、最直觀的解讀。小學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、思維特點(diǎn)等方面都存在差異，面對(duì)同一閱讀文本，他們會(huì)有不同的理解，這是最為正常的閱讀反饋，能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。但由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的因素的影響，學(xué)生閱讀思維經(jīng)常被綁架，他們不會(huì)輕易地表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)，“求同”意識(shí)非常明顯。作為語文教師，如何為學(xué)生閱讀思維松綁，是我們要直面的問題。

一、開放文本。鼓勵(lì)學(xué)生求異解讀

開放閱讀文本，讓學(xué)生站在自己角度解讀，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生閱讀的基本訴求。

（一）創(chuàng)設(shè)求異情境

學(xué)生之所以有自覺的求同意識(shí)，是從小接受應(yīng)試教育的結(jié)果，因?yàn)橹挥小摆呁辈攀恰皩?duì)的”。為鼓勵(lì)學(xué)生展開求異思維，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的閱讀情境，啟迪學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生展開個(gè)性的閱讀感知。

如，教學(xué)《觀潮》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后利用多媒體為學(xué)生播放一段錢塘江大潮的視頻，并提出思考問題：“錢塘江大潮之所以成為奇觀，其原因是多方面的。仔細(xì)觀看之后，你有什么感受呢？”于是，學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行思考，得出不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說，因?yàn)殄X塘江大潮氣勢(shì)宏大，給人帶來心靈的震撼;也有的學(xué)生說，錢塘江大潮有規(guī)律呈現(xiàn)，具有悠久的歷史，文化底蘊(yùn)深厚。從學(xué)生的體驗(yàn)可以看出，他們能夠從不同的角度展開思考，求異思維特征極為明顯。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，激活了學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生有了屬于自己的閱讀體驗(yàn)。

（二）啟動(dòng)求異機(jī)制

閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師不僅要利用問題和媒體進(jìn)行閱讀調(diào)度，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，還要對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行矯正，幫助學(xué)生展開個(gè)性的閱讀和思考，使學(xué)生形成豐富的感知體驗(yàn)。求異閱讀思維并非要刻意地追求不同，而是尊重學(xué)生的個(gè)性理解。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，對(duì)文本有不同的解讀，甚至出現(xiàn)較大差距，這都是極為正常的現(xiàn)象。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有寬容之心，站在學(xué)生的角度思考問題，并進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。

如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生自主閱讀之后，讓他們說說文本的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生的理解明顯不同?！罢n文先介紹爬山虎的葉子，再介紹爬山虎的腳和它如何向上爬的?！薄斑@篇課文主要介紹爬山虎生長的地方、葉子、腳的形狀和特點(diǎn)?！苯處煂?duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)：“前者從寫作順序的角度展開介紹，給人留下清晰的路線;后者從內(nèi)容組成的角度進(jìn)行歸結(jié)，具有更強(qiáng)的概括性?！睂?duì)學(xué)生的個(gè)性解讀，教師給予了肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維更加活躍。教師從不同角度對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到啟發(fā)，自然能夠放開手腳展開深度思考，形成個(gè)性的閱讀認(rèn)知。

二、開放互動(dòng)。啟動(dòng)學(xué)生求異思維

展開閱讀互動(dòng)，要精選互動(dòng)話題，提供多種平臺(tái)，讓學(xué)生有表達(dá)自己個(gè)性閱讀見解的機(jī)會(huì)。

（一）精選互動(dòng)話題

在合作閱讀環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供更多的、適宜的互動(dòng)話題，以提升話題的針對(duì)性。只有觸動(dòng)學(xué)生閱讀思維，才能帶來更充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要對(duì)不同群體學(xué)生的思維基礎(chǔ)和思維走勢(shì)有一定把握，為學(xué)生設(shè)置爭議性較大的話題。這樣，學(xué)生會(huì)自然進(jìn)入互動(dòng)討論中，不斷表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)。提升閱讀話題的求異性，最終達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的趨同性，這是開放閱讀的基本追求。

如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，在學(xué)生基本理解文本內(nèi)容后，教師提出這樣的討論話題：“蟋蟀是弱小的，卻能夠建造那么復(fù)雜的住宅。有人說，和其他動(dòng)物相比，蟋蟀是最具有創(chuàng)造力的。你贊同這個(gè)說法嗎？說說你的理由?！睂?duì)這一話題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開課堂討論，并闡述自己的觀點(diǎn)。教師深入學(xué)生中，和學(xué)生展開互動(dòng)交流。有的學(xué)生認(rèn)為：“蟋蟀的確有非凡的創(chuàng)造力，但不能說蟋蟀就比其他動(dòng)物強(qiáng)。其他動(dòng)物也有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，在很多方面有自己的特長，這是無法相比的。”……

（二）展開爭辯活動(dòng)

學(xué)生對(duì)閱讀話題有自己的個(gè)性理解，因此教師要據(jù)此展開話題設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)置辯論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入理解。在辯論過程中，教師要發(fā)揮組織調(diào)度作用，而不是干預(yù)學(xué)生的思維，更不可過分追求辯論的結(jié)果，要讓學(xué)生充分展開個(gè)性思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。辯論的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)提高的過程。辯論是典型的求異思維活動(dòng)，教師要進(jìn)行有效的組織。

如，在教學(xué)《盤古開天地》一文中，教師設(shè)置這樣的辯論話題：“盤古開天地是一種神話傳說，表達(dá)人們最為原始的愿望。我們學(xué)習(xí)這篇課文，主要學(xué)習(xí)盤古的獻(xiàn)身精神。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”這一有爭議的話題，立即引起學(xué)生的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為：“神話故事內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)盤古獻(xiàn)身精神只是一個(gè)角度。我們學(xué)習(xí)時(shí)不能只關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，而要有兼顧意識(shí)?！币灿械膶W(xué)生不以為然，認(rèn)為：“盤古開天地的故事是虛構(gòu)的。人們塑造出盤古這個(gè)形象來，自然有明確的目的，就是要歌頌其偉大的精神?！苯處熇迷掝}引發(fā)課堂辯論，使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展。

三、開放閱讀鑒賞，強(qiáng)化學(xué)生求異體驗(yàn)

閱讀鑒賞是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行鑒賞方法的指導(dǎo)，并消解學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)造性思考。

（一）強(qiáng)化鑒賞指導(dǎo)

對(duì)經(jīng)典文本展開閱讀鑒賞活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由選擇思考的方向，以順利進(jìn)入文本核心，形成最為真切的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀鑒賞基礎(chǔ)還比較薄弱，缺少鑒賞方法，因此教師要為學(xué)生提供思考的路線，提出閱讀建議，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以矯正學(xué)生的鑒賞方向，使學(xué)生的鑒賞能力得到提升。

如，教學(xué)《風(fēng)箏》一文，教師出示下面這段話，讓學(xué)生展開閱讀鑒賞活動(dòng)?！拔壹纯躺焓肿嗔撕囊恢С峁?，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里?！苯處熯M(jìn)行提示：“這段文字沒有用什么修辭方法，如何進(jìn)行鑒賞呢？大家可從詞語、情感抒發(fā)等角度展開思考?！睂W(xué)生據(jù)此展開思考，進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，獲得對(duì)語言的深刻感知體驗(yàn)。

（二）削弱標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

學(xué)生普遍存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的意識(shí)，在閱讀問題的理解中表現(xiàn)最為突出。其實(shí)，很多教師也有“答案情結(jié)”，如果沒有答案做參考，他們就不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。不管什么形式的答案，都不能成為唯一的“標(biāo)準(zhǔn)”。弱化“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，允許不同觀點(diǎn)的存在，這樣的閱讀鑒賞才具有價(jià)值。弱化標(biāo)準(zhǔn)答案不是廢除答案，而是教師要對(duì)學(xué)生閱讀思考結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

如，在閱讀鑒賞《麻雀》一文時(shí)，教師提出鑒賞任務(wù)：“閱讀課文，找出你喜歡的一段描寫，說說其精彩之處在哪里，運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)方法?！睂W(xué)生開始閱讀文本，很快就找到自己喜歡的段落，并展開閱讀思考。在課堂展示階段，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀認(rèn)知給予鼓勵(lì)。如，對(duì)小麻雀迎風(fēng)站立的原因，有的學(xué)生說：“小麻雀有高度的警惕性。它這樣站立，是為其他麻雀站崗放哨?！币灿械膶W(xué)生說：“小麻雀未必有這樣的智慧。它這樣做，應(yīng)該是偶然的。如果刻意夸大麻雀的智商，無疑是牽強(qiáng)附會(huì)了?！苯處煂?duì)學(xué)生的個(gè)性回答都給予肯定評(píng)價(jià)，指出其理解的合理性。

四、開放閱讀實(shí)踐。強(qiáng)化學(xué)生求異認(rèn)知

（一）拓寬閱讀空間

教材選文大多屬于經(jīng)典文本，不僅有深刻的內(nèi)涵，而且有豐富的外延，是最有價(jià)值的閱讀材料。教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生圍繞文本展開閱讀，那么學(xué)生的閱讀視野會(huì)相對(duì)逼仄。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在多種閱讀體驗(yàn)中形成個(gè)性閱讀思維。學(xué)生閱讀經(jīng)歷的不斷豐富，能助推他們個(gè)性思維的發(fā)展。

如，教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一文的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：“關(guān)于時(shí)間的名言、文章有很多。請(qǐng)大家結(jié)合課文閱讀，課外搜集一些珍惜時(shí)間的名言或者小故事，并進(jìn)行賞析，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！鳖I(lǐng)到這個(gè)閱讀任務(wù)后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來，利用多種渠道展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，并獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)。在課堂展示時(shí)，學(xué)生都能夠展示自己收集到的資料，表達(dá)他們的個(gè)性觀點(diǎn)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。

（二）豐富讀寫實(shí)踐

“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥杏辛素S富的閱讀經(jīng)歷，才會(huì)有“下筆如有神”的表現(xiàn)。讀寫結(jié)合是開放性的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)展開實(shí)踐活動(dòng)。讀書筆記、閱讀反思、讀書摘抄、仿寫續(xù)寫、讀后感等，都屬于讀寫訓(xùn)練的形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性表達(dá)，以激活學(xué)生的求異思維，使他們形成求異認(rèn)知的能力。

如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》之后，教師提出讀寫1任務(wù)：“老爺爺能夠爬上天都峰，這是堅(jiān)忍的意志支撐的結(jié)果?；叵胱约旱纳罱?jīng)歷，找出相應(yīng)的故事，把它寫下來，然后全班交流?！睂懽约旱纳罱?jīng)歷，學(xué)生自然有話可說、可寫。在課堂展示時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，互相交流，選出優(yōu)秀的故事，參與全班展示。一次讀寫訓(xùn)練，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維激活了，使閱讀訓(xùn)練收到理想的效果。

總之，在教材解讀、閱讀互動(dòng)、文本鑒賞、閱讀拓展等教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)為學(xué)生的閱讀思維松綁，鼓勵(lì)學(xué)生展開多種形式的閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升的目的。

（責(zé)編：韋雄）