小班美工區(qū)活動的實施與指導(dǎo)策略

楊仁梅

【摘? ?要】? 作為集體教學(xué)活動的延伸，幼兒園美術(shù)區(qū)域活動不僅能夠為兒童提供一個利于身心成長、自由和諧的空間，而且也有助于教師觀察孩子的差異性，對孩子進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。所以本文探討了幼兒園區(qū)域活動的實施與指導(dǎo)策略，提升幼兒園的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;區(qū)域活動;實踐;指導(dǎo)策略

幼兒園美工區(qū)活動的開展與實施關(guān)系著幼兒的成長。眾所周知，當(dāng)前依然存在部分幼兒園隨意投放材料、美工區(qū)活動氛圍欠佳、教師缺乏合理指導(dǎo)，這些都造成了美工區(qū)活動的低效率。所以本文主要探討了幼兒園美工區(qū)活動實施與指導(dǎo)的相關(guān)策略，以供參考。

一、尊重幼兒選擇，激發(fā)參與興趣

美工區(qū)域活動的目的是激發(fā)幼兒的情趣，培養(yǎng)幼兒對美的理解能力，同時，它也是促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)的核心途徑。它和一般的理性科目有著本質(zhì)的區(qū)別，教師需要借助于情境，對幼兒進(jìn)行中循循善誘，促使他們能夠放下戒備心理、敞開自身的心靈。要注意的是，教師不能進(jìn)行強(qiáng)制，而是需要尊重幼兒，激發(fā)幼兒對活動參與的興趣，讓幼兒能夠自覺自愿參與其中。

例如，教師在開展美工區(qū)域活動時，需要激發(fā)幼兒對游戲或者玩具材料的興趣。而且教師還需要注意結(jié)合主題課程對活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。比如在《熱鬧的馬路》中，教師可以將美工區(qū)布置如同街道一般，在街道上有房屋、馬路、商鋪、汽車等等，為幼兒營造真正生活化的情境，激發(fā)幼兒參與活動的愿望。除此以外，在幼兒參與區(qū)域活動的過程中，在幼兒創(chuàng)作自己的作品時，教師還需要鼓勵幼兒，尊重幼兒的選擇，鼓勵他們進(jìn)行自我表達(dá)。比如有的孩子，在進(jìn)行手繪的過程中，喜歡用大量的顏色，教師需要肯定幼兒的這一創(chuàng)意性發(fā)揮，讓幼兒能夠用自己的方式表達(dá)自己對藝術(shù)的理解。教師還需要耐心等待，將他們的藝術(shù)作品進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒對美工區(qū)域活動的參與熱情。

在美工區(qū)活動中，教師需要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待幼兒的行為。只有這樣才能讓區(qū)域活動發(fā)揮其教育功能，讓幼兒在參與過程中感受到快樂，感受到被他人尊重。

二、提供適宜材料，注重其針對性

投放適宜的材料是保證區(qū)域活動順利進(jìn)行的重要前提條件。很多美工區(qū)域活動之所以效率低下，原因就在于教師投放的材料缺乏合理性和適宜性，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展因素，所以很難提高美工區(qū)域活動的教育質(zhì)量。教師在投放材料的過程中，需要考慮活動目標(biāo)和材料之間的契合度，需要結(jié)合最近一時期的主題目標(biāo)選擇活動材料，這樣才能有的放矢。

例如，美工活動“彩瓶造型”，教師就需要結(jié)合不同的年齡段的幼兒，進(jìn)行材料的投放，比如，教師針對小班幼兒，就可以為其投放不同造型的瓶子、水粉筆以及顏料，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，用自己喜歡的方式進(jìn)行彩繪涂鴉;針對中班的幼兒，教師就可以為其提供黃豆、黑豆、綠豆、赤小豆、花生以及玉米等等，還需要為其提供陶泥，對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵幼兒在瓶子上用點線面來裝飾瓶身;針對大班的幼兒，教師就可以為其投放皺紋紙、假眼珠、扣子、織布、彩繩、木膠等材料，讓孩子能夠結(jié)合瓶子的不同造型，發(fā)揮自我的想象和創(chuàng)意，創(chuàng)造出自己真正感興趣或者喜歡的形象。只有教師結(jié)合幼兒的年齡和不同的主題目標(biāo)，在投放材料時才能更加具備針對性，才能提高整個區(qū)域活動的質(zhì)量。

在美工區(qū)域活動中，教師所投放的材料是確保幼兒能否積極參與其中的核心因素。如果教師能夠為幼兒投放更加適宜的材料，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還能夠釋放幼兒的想象力。

三、注重觀察傾聽，尋找指導(dǎo)契機(jī)

為了確保美工區(qū)域活動能夠順利實施，教師在集體活動過程中，需要對幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察，傾聽幼兒的需要，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。觀察能夠幫助教師深入了解幼兒的心理，對幼兒的活動參與過程也具備一定的促進(jìn)作用，如果教師能夠在合適的時機(jī)靈活介入，用巧妙的方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，就能夠更快地落實教育目標(biāo)，提高幼兒在活動過程中的發(fā)展水平。

比如，在集體活動中，教師注意到班級里存在一些較為內(nèi)向的孩子。對待這部分孩子，教師需要通過觀察與傾聽引導(dǎo)孩子在活動參與中的行為。比如，幼兒小a的性格非常內(nèi)向，在進(jìn)入美工區(qū)域以后，他并沒有和其他孩子一起玩，而是找了一塊空地，開始自己的獨立創(chuàng)作。小a的特立獨行和其他孩子的開朗形成了鮮明的對比。在這一次活動中，教師要求孩子們用廢舊的籃球制作花籃，教師注意到其他大部分孩子都選擇畫花朵，但是小a卻選擇了用紙折花。教師在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)小a的折紙非常美觀漂亮，此時，教師對小a進(jìn)行積極引導(dǎo)，你能給老師再做一朵折花嗎？教師的鼓勵激發(fā)了小a的創(chuàng)作，于是她再一次制作了一桌美麗的折花，此時教師對小a進(jìn)行下一步引導(dǎo)，讓小a將自己的折花和其他小朋友進(jìn)行展示分享。其結(jié)果是，其他孩子都非常喜歡小a的折花，紛紛要求他教授自己，班級活動氛圍非常和諧。

在上述的案例中，教師對小a的行為進(jìn)行了有價值的引導(dǎo)，而這一切都建立在觀察與傾聽的前提下。正是因為觀察，教師才注意到小a的獨特，才能促使小a融入集體，幫助小a真正感受到來自集體的關(guān)心和溫暖，提高區(qū)域活動的教育質(zhì)量。

在幼兒園美工區(qū)域活動中，教師首先需要做的是激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的參與興趣。其次，教師還需要注意活動材料的選擇問題，為不同年齡、不同階段的兒童提供適宜的材料。與此同時，教師還需要注重觀察與傾聽，及時發(fā)現(xiàn)活動過程中的教育契機(jī)。對兒童進(jìn)行有價值的引導(dǎo)，只有這樣，才能真正發(fā)揮出幼兒園美工區(qū)域活動的教育功能，確保幼兒的身心能夠健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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