淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的技巧

吳明英 張連斌

摘?要：在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師由于長期受應(yīng)試教育的影響而在實際的教學(xué)過程中只注重如何提高學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)往往不加以重視，這也導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通，最終致使語文教學(xué)效果不斷降低。提問教學(xué)是一種良好的促進師生之間溝通的教學(xué)手段，通過提問教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，本文將針對小學(xué)語文課堂教學(xué)提問技巧進行深入研究，旨在幫助提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問技巧

提問是小學(xué)語文教學(xué)課堂中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，提問是課堂教學(xué)效果反饋的重要途徑，教師只有通過有效的提問才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量進行充分的了解，從而不斷地對教學(xué)方式進行科學(xué)合理的調(diào)整。提問在一定程度上能夠有效地提升學(xué)生的思維能力，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，如果能夠設(shè)置一個質(zhì)量良好的問題，就能夠讓小學(xué)生快速地投入問題的分析和探討的學(xué)習(xí)氛圍中去，從而不斷地將教學(xué)質(zhì)量進行提高。那么，該如何有效地提出良好的教學(xué)問題呢？下面從以下幾點探討。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題

（一）提問過于隨意

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，部分教師在課前進行備課時，并沒有對課堂上的提問加以重視，以至于在實際的課堂中提問就顯得非常的隨意。教師提問的隨意性主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，有部分教師在教學(xué)過程中會頻繁地對學(xué)生進行提問，但是他們卻沒有真正思考過其所提出的問題是否具有一定的價值，能不能啟發(fā)學(xué)生思考或是促進學(xué)生學(xué)習(xí)。如此，教師在進行滿堂提問的過程中不僅浪費了課堂的教學(xué)時間，更讓學(xué)生在無意義的提問中失去了學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在對學(xué)生提出問題之后，并不會針對問題對學(xué)生進行有效地解答或是引導(dǎo)，從來都只是為了提問而提問，如此，提問也就沒有任何的意義。

（二）提問過于復(fù)雜

小學(xué)生正處于成長的啟蒙階段，所以在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，對小學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛴行У貙πW(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力進行促進，從而使得小學(xué)生在提問、探討思考、總結(jié)回答的過程中對知識進行良好的理解和掌握。也正由于小學(xué)生較小的年齡以及不成熟的心智，其在考慮問題的時候往往不夠全面周到，所以，教師在課堂教學(xué)中進行提問時所提出的問題不能太復(fù)雜。但事實上，部分教師在教學(xué)課堂上對于問題的提出并沒有考慮這么多，往往提出一些過于復(fù)雜的問題，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。

（三）提問總是單向的

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分語文教師的教學(xué)理念仍然停留在教師為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，基于此，教師在課堂上的提問都是單向性的，即教師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生負(fù)責(zé)回答。事實上，課堂教學(xué)的提問應(yīng)該是雙向性的，不僅僅是教師可以針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問，學(xué)生也可以針對自己所不理解的知識和現(xiàn)象對教師進行提問。在教學(xué)改革的全新理念中，學(xué)生才是教學(xué)的主體位置，學(xué)生有提問的權(quán)利。雙向性的提問能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓其在不斷地探索學(xué)習(xí)中一步步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）提問啟發(fā)性不強

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生進行教學(xué)提問的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。所以，在實際的提問環(huán)節(jié)，教師需要充分地契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對小學(xué)生提出一些具有啟發(fā)意義的問題。只有提出的問題具有啟發(fā)性，學(xué)生才會積極地參與，并在參與的過程中得到思維的拓展，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師對于提問技巧并沒有良好地進行掌握，所提出的問題啟發(fā)性并不強。

二、 小學(xué)語文教學(xué)課堂的提問技巧

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，即教師在實際的教學(xué)過程中需要良好地培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和思維能力。對于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)中問答式的提問教學(xué)方式并不適用，所以不能取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以利用問題情境的技巧來對學(xué)生進行提問，如此，讓學(xué)生在相關(guān)情境中切身地去感受，在不斷激發(fā)其主動思考和分析的過程中有效地提高其學(xué)習(xí)的思維能力。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第二課《落花生》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上開展角色扮演的活動，讓學(xué)生分別扮演課文中的相關(guān)角色來營造出課文中的相關(guān)情境，以此來不斷地激發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。角色扮演活動的開展非常符合小學(xué)生好動、好游戲的成長特點，其將充分地吸引小學(xué)生的注意力以及充分地發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)生角色扮演完，同時情緒正處于激動興奮的時候，教師可以對其提出這樣一個問題：同學(xué)們，文中父親所說的話，你們認(rèn)為正確嗎？而你們有在這些話中感受到了些什么呢？在問題提出之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間去思考，或者可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行探討。經(jīng)過一段時間的探討思考，以及在角色扮演情境中的切身感受，有的同學(xué)這樣回答：我認(rèn)為文中父親的話是對的，他在贊揚花生的同時也告訴了我們這樣一個人生道理，即做人不能只注重表面，而是應(yīng)該同花生一樣，做一個對社會有貢獻的人。但也有的同學(xué)這樣回答：我認(rèn)為父親說的話太片面了，因為我們也可以選擇做例如“蘋果”那樣的人，既有體面的外表，也有良好的品質(zhì)……

如此，教師在課堂上通過利用創(chuàng)設(shè)情境的技巧來提出問題，有效地吸引了小學(xué)生的注意力，并極大地提高了其學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，從而讓其在切身的感受以及思考探索中不斷地探尋知識的本質(zhì)，進而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師在進行提問時需要對問題進行精心地設(shè)計，應(yīng)該充分地考慮到這樣一個問題的提出能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以，教師在提問時需要嚴(yán)格注重提問的方式與角度，從而讓問題的提出避免單調(diào)乏味的同時充滿新意以及引人深思。假如教師只是流于形式地對學(xué)生進行提問或是主次不分沒有針對性地進行提問，將會使得問題的提出沒有任何的意義，也對教學(xué)效果的提高起不到任何的幫助。教師通過利用多媒體精心地對問題進行設(shè)計，能夠良好地引起小學(xué)生的好奇心以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓其對語文知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如在部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元第二課《精衛(wèi)填海》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來播放有關(guān)于精衛(wèi)填海的視頻給學(xué)生進行觀看。多媒體視頻很好地契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠很好地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在視頻中，學(xué)生看到一只小鳥正在銜著泥土一點一點地去填大海，當(dāng)視頻看到這里的時候，教師可以暫停視頻然后向?qū)W生提出問題：視頻中的小鳥為什么要用泥土去填大海呢？它能不能夠成功呢？很多學(xué)生都表示：不能。這個時候教師就故作神秘地說：好吧，我們就去到文章中尋找答案吧。如此，教師通過利用多媒體設(shè)計問題的技巧，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其充分的投入學(xué)習(xí)中去。這個時候教師加以正確地引導(dǎo)，學(xué)生就會明白“只要有恒心和毅力，任何看似不可能的事情都會被你做成功的?！边@樣一個道理，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）漸次提問，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由易到難的過程，所以小學(xué)語文教師在語文教學(xué)課堂上應(yīng)該采用從淺至深、從單一到綜合的教學(xué)方式，同樣，在提問的過程中教師也應(yīng)該對問題進行良好的設(shè)計，從而做到層次分明難易適中的同時一步步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)去思考，從而極大程度地激發(fā)學(xué)生的探索精神和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在漸次提問的過程中，教師對于問題的設(shè)計需要做到前后相呼應(yīng)、一環(huán)扣一環(huán)，在這樣具有極高內(nèi)在邏輯性問題的啟發(fā)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法將得到極大地提高。

例如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》一文時，教師可以在學(xué)生通讀了全文的前提下，對學(xué)生提出以下的幾個漸次性問題：科學(xué)家進行實驗的目的是什么？科學(xué)家的試驗過程是否全面呢？最后的試驗結(jié)果為什么沒有明確的答案呢？你在這個過程中感受和學(xué)習(xí)到了什么？這一系列的問題是教師貫穿全文而提出的，且對于學(xué)生的思考和思維培養(yǎng)具有極大的啟發(fā)意義。如此，通過這些問題的提出以及教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生不僅良好地理解和掌握了教材中的知識，還有效地提高和強化了邏輯思維能力。

三、 總結(jié)

總而言之，提問對于小學(xué)語文教學(xué)課堂具有重要意義，其可以有效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和課堂氛圍，在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合素養(yǎng)。而在實際的提問環(huán)節(jié)，教師可以通過有效的情境創(chuàng)設(shè)、多媒體使用以及層次性等技巧來不斷提高提問的質(zhì)量和效果。

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作者簡介：

吳明英，張連斌，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)。