關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維可視化課堂構(gòu)建思考

摘?要：課堂教學(xué)是學(xué)校教書(shū)育人的重要渠道，近幾年各類(lèi)教育理論層出不窮，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)工作的發(fā)展，但是也存在一定的不足之處。通過(guò)反思當(dāng)前的課改實(shí)踐，我們能夠發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)模式只是停留在形式化的低級(jí)階段，卻并未深入高級(jí)層面，如果課堂教學(xué)只是傳統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)灌輸，難以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法觸動(dòng)教學(xué)改革的核心。本文在此背景下分析探討如何有效創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建思維可視化課堂，并以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為案例展開(kāi)思考和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課程標(biāo)準(zhǔn);思維可視化;課堂構(gòu)建方法

一、 引言

思維格式化指的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方式以及教學(xué)情景、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的可視化運(yùn)作，可以借助思維可視化技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，能夠使學(xué)生有效探究知識(shí)背后的思維規(guī)律，通過(guò)提高課堂教學(xué)技能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，課堂思維可視化必須要重視以下幾方面內(nèi)容。

二、 傳授知識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是進(jìn)行知識(shí)灌輸，卻并未正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要意義，所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師并未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能滿堂灌地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于傳授知識(shí)和思維訓(xùn)練屬于課堂教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解程度主要取決于思維能力，如果離開(kāi)傳授活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則成為無(wú)源之水。所以教學(xué)方式以及思維方法都應(yīng)當(dāng)融入知識(shí)傳授之中，使學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與知識(shí)內(nèi)在掌握規(guī)律有效融合。

三、 明確教師與學(xué)生的定位

應(yīng)用思維可視化，促進(jìn)師生之間的思維交流教師由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)者以及組織者。在此過(guò)程中，教師首先要明確學(xué)生已有的思維方式，通過(guò)選用思維可視化方法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，在與學(xué)生深度探討和交流中逐步創(chuàng)新教學(xué)方式，使師生能夠在思維交流中共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、 思維可視化課堂教學(xué)構(gòu)建方法

（一）基本思路

思維可視化的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要是使師生與知識(shí)內(nèi)容、思維訓(xùn)練與可視化形成動(dòng)態(tài)平衡。必須要明確語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)以及緩解小目標(biāo)，通過(guò)確定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征以及學(xué)生的原有思維，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文發(fā)散性思維活動(dòng)，能夠確保學(xué)生的思維由抽象到具體，不斷地促進(jìn)學(xué)生的思維和持續(xù)發(fā)展。同時(shí)要確保師生之間的思維活動(dòng)過(guò)程具有可視化條件，能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，可以根據(jù)可視化技術(shù)特性和優(yōu)勢(shì)判斷可視化的應(yīng)用情況，使可視化教學(xué)技術(shù)更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)工作之中。

（二）教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展與發(fā)散性思維緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)自主合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，并且有效傳授知識(shí)傳輸和思維訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，可以應(yīng)用軟件技術(shù)以及flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)支撐，通過(guò)師生共同參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀中包含詞句和段落、篇章等各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解，也是學(xué)生進(jìn)行字詞遷移和重點(diǎn)詞句理解的內(nèi)容，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，每一階段設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，確保思維訓(xùn)練和知識(shí)傳授能夠有效融合。教師在教學(xué)過(guò)程中，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的字詞時(shí)可以將“認(rèn)識(shí)”“會(huì)寫(xiě)”這些教學(xué)目標(biāo)要求從同音字和多音字、句子和詞語(yǔ)等眾多方面制作可視化草圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并且激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。

（三）具體操作

思維可視化的教學(xué)目標(biāo)是師生之間進(jìn)行互相活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生思維拓展的教學(xué)情景，例如采用多媒體展示或者是實(shí)物展示等各類(lèi)方式增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如：學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章教師便可以應(yīng)用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)暫時(shí)聲情并茂的視頻引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)魅力的代表以及東方文明的象征——圓明園。相比較現(xiàn)代建筑而言，斷臂殘?jiān)咚囆g(shù)魅力，也能夠?yàn)閷W(xué)生后期的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的思維，情景，學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)能夠不斷地發(fā)展思維，例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將圓明園的圖片制作成flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生概述圓明園的初始樣子，并且思考其中的緣由，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入思考和探索，學(xué)生在處理好問(wèn)題之后能夠有效掌握文章中心。教師在此過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行協(xié)作交流，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系。

（四）打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境

由于當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中的重要概念，教師要使課堂教學(xué)環(huán)境能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，就要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，將多媒體設(shè)備以及教室條件和班級(jí)氛圍進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新。教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)效性的教育教學(xué)工作，將課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地引導(dǎo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，也能夠提高教師在教育教學(xué)當(dāng)中的良好素養(yǎng)。教師也要摒棄以往的教育教學(xué)觀念，通過(guò)結(jié)合時(shí)代發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，通過(guò)強(qiáng)化課程教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的教育學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有意識(shí)有思想的新時(shí)代青年。教師也要注重在課堂教學(xué)當(dāng)中，打造適宜學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的良好教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在環(huán)境當(dāng)中升華自身的思維，提高自身的思維的活躍性和多樣性。教師也要讓學(xué)生在知識(shí)和探究當(dāng)中形成正確的學(xué)習(xí)觀念，有利于幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的深入思考能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）教師需定期參加培訓(xùn)

由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中以教師作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)模仿教師樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想，所以教師在教育教學(xué)當(dāng)中不僅能夠起到引導(dǎo)的作用，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。教師要端正自身的教學(xué)心態(tài)，通過(guò)耳濡目染影響學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生思維的靈活性，利用可視化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的發(fā)展能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要通過(guò)實(shí)施科學(xué)的教育教學(xué)方法，不斷地更新教學(xué)的理念和教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，使當(dāng)前教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)不斷地提高自身的教學(xué)水平以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新。教師還可以參加具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)的趣味性，才能夠不斷地引導(dǎo)學(xué)生在情景當(dāng)中進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和思考。教師也可以通過(guò)設(shè)置前沿的教學(xué)理念，規(guī)劃自身的教學(xué)方式，反思自己在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題。教師在定期參加培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，能夠樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念，使教學(xué)模式符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知需求。教師也要正確地對(duì)待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的生活進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生潛移默化的能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維的可視化和靈活性，從而拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的價(jià)值觀念。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思維

教師在授課過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)將課堂思維可視化來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)，教師要在教學(xué)管理當(dāng)中結(jié)合企業(yè)的先進(jìn)管理方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)思維。教師也要使課堂教學(xué)能夠更加靈活和多樣，將思維可視化教學(xué)方法擴(kuò)展到其他的教育教學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氣氛當(dāng)中進(jìn)行良好的探究和思考。教師注重培養(yǎng)學(xué)生思維的可視化，提升學(xué)生知識(shí)的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生在思維可視化的目標(biāo)和探究當(dāng)中形成正確的學(xué)習(xí)思想。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行探索，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分步驟的學(xué)習(xí)和探究直接地解決相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文探究當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也通過(guò)獨(dú)特性的教學(xué)思維和教學(xué)方法，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力和思維，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（七）通過(guò)思維可視化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考

隨著新時(shí)期的語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中要逐步地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過(guò)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的趣味點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)探究當(dāng)中的良好閱讀思維。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)遇到各項(xiàng)困難時(shí)，教師就可以為學(xué)生解答疑惑，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)性問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。教師通過(guò)充分地運(yùn)用思維可視化的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平全方位地發(fā)展和提升。教師要重視閱讀學(xué)習(xí)，并且通過(guò)思維可視化的教學(xué)引導(dǎo)策略，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀信息當(dāng)中的動(dòng)力，使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)于文章進(jìn)行多元化的思考和把握，從而提高學(xué)生自身的認(rèn)知水平和實(shí)踐探究能力。教師也要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行教育的引導(dǎo)，通過(guò)向?qū)W生講解課文政策的內(nèi)容，以及作者在描寫(xiě)課文時(shí)的寫(xiě)作背景，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力，讓學(xué)生將自身的思維與作者的思維進(jìn)行相互融合，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)到文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生通讀課文，并且在寫(xiě)作探究當(dāng)中了解文章中的主旨和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而逐步地強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生在探究中的思維活躍性，讓學(xué)生更好地把握文章中的主旨。

五、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出思維可視化，教學(xué)改革必須要集中于思維層面，才能夠認(rèn)真處理并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文思維可視化課堂教學(xué)構(gòu)建能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地思考與探索，教師也能夠進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)方案，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

后宏?yáng)|，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣茶埠學(xué)區(qū)。