“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式實證研究

王坤 王勝男 董毅

[摘要]中高職和相關(guān)企業(yè)“雙師型”人才匱乏，現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)多元主體協(xié)同并進(jìn)的目的。云南師范大學(xué)與云南省部分高職院校合作開展“3+2”雙專業(yè)職教師資一體化人才培養(yǎng)，立足“雙師型”職教師資培養(yǎng)需求，注重職教師資質(zhì)量并凸顯職業(yè)教育特色，是基于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系要求的一次創(chuàng)新。文章通過梳理近年來職教師資培養(yǎng)模式的研究成果，并通過問卷調(diào)查對“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而提出發(fā)揮地方政府引導(dǎo)作用，完善招生機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)測評估體制;加快技能人才保障機(jī)制建設(shè)，健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加強(qiáng)教資培訓(xùn)平臺建設(shè)，實施1+X證書制度;促進(jìn)“多元”育人，打造“雙師型”教師隊伍，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)形式。

[關(guān)鍵詞]“3+2”職教師資;培養(yǎng)模式;“雙師型”職教師資

一、職教師資培養(yǎng)政策發(fā)展歷程及模式研究分析

我國職教師資培養(yǎng)從無到有，逐步精細(xì)化，在每個階段的研究都有其重心及特點(diǎn)。根據(jù)職教師資教育發(fā)展特征，可以將新中國成立以來的職教師資培養(yǎng)政治歷程分為三個時期：1949—1977年，缺乏專門政策的低潮階段;1978—2004年，依法治教的探索與調(diào)整的發(fā)展階段;2005年至今，深入發(fā)展與國際化時期。職教師資的培養(yǎng)主體由一元封閉向多元開放轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由單一專業(yè)能力向綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)重心由注重數(shù)量向以提升教師教育質(zhì)量為核心轉(zhuǎn)變?！半p師型”職教師資是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重點(diǎn)，有學(xué)者指出“雙師型”教師技能結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)于“教”的宗旨，而不能等同于一般技師。著力創(chuàng)建職前培養(yǎng)體制、多元主體聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)行課程改革、招收優(yōu)質(zhì)生源、改進(jìn)教師資格和聘用制度等形式成為職教師資改革的基本思路。通過政府、專家等的不斷探究，積極分析借鑒國外職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，探索出許多符合中國國情的職教師資培養(yǎng)模式，主流職教師資培養(yǎng)模式包括分段教學(xué)培養(yǎng)模式、合作辦學(xué)培養(yǎng)模式?！半p師型”教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以需求為導(dǎo)向，以高校、職業(yè)院校、企業(yè)為主導(dǎo)，主要采取課論教學(xué)、校內(nèi)及校外實踐結(jié)合的教學(xué)形式，外顯于學(xué)位證書、職業(yè)資格證書、教師資格證書的三證融合。

現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)多元主體協(xié)同并進(jìn)的目的。從已有的資料來看，專門針對職業(yè)教育師范生培養(yǎng)模式的研究起步晚且趨于表面;研究主題局限于一定范圍，具有重復(fù)性和趨同性;大多數(shù)仍然停留在宏觀層次的研究，缺乏微觀分析，多為政策、出現(xiàn)的問題、策略等宏觀層面，具體實施方案較少，可行性較低。從參與主體來看，應(yīng)用型大學(xué)或綜合型大學(xué)在參與職教師資培養(yǎng)的過程中，缺乏相關(guān)政策保障，外部驅(qū)動力不足，在專業(yè)及課程設(shè)置上難以實現(xiàn)“三性”融合，并且缺少理實一體化的師資隊伍;企業(yè)與職業(yè)院校在職教師資培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系上沒有深入，職業(yè)院校具有積極性，但無主動權(quán)，企業(yè)則反之，缺少內(nèi)在利益驅(qū)動，導(dǎo)致合作難以維持。

2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十二條指出，打造“雙師型”教師隊伍要多措并舉，不能局限于某一面，需要對職教教師的招聘制度、培養(yǎng)方法及薪資待遇等進(jìn)行改革。同年，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）就實施中國特色“雙高計劃”做出部署，第八條指出要以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造高水平“雙師”隊伍?！半p能”“雙證”“雙源”結(jié)構(gòu)是職教師資能力的基本要求，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而提出的地方“3+2”職教師資培養(yǎng)模式，以地方高校為依托，避免了政策缺乏針對性的弊端。云南師范大學(xué)“3+2”雙專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式以實際問題和需求為導(dǎo)向，立足于“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)需求，通過校校合作、校企合作，采取“訂單式”培養(yǎng)，使崗位實現(xiàn)一一對接，有效緩解中高職和相關(guān)企業(yè)“雙師型”人才匱乏的現(xiàn)象，是對職業(yè)教育改革這一時代性要求的前瞻性教育探索。

二、“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)情況抽樣調(diào)查研究

（一）“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式建設(shè)基本情況

云南師范大學(xué)“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在多專業(yè)混合編班培養(yǎng)體系的構(gòu)建，使專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)緊密銜接，實現(xiàn)了技術(shù)性、專業(yè)性和師范性相統(tǒng)一，為云南省地方文化經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐。通過招收云南省部分高職高專優(yōu)秀畢業(yè)生，在云南師范大學(xué)進(jìn)行為期兩年的教育理論與實踐課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的職教師資將具備“雙能”，能夠用專業(yè)的態(tài)度、批判創(chuàng)新性思維進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作。在全國范圍內(nèi)，“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式多專業(yè)混合編班培養(yǎng)體系的構(gòu)建尚屬于首創(chuàng)。

云南師范大學(xué)“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式，以構(gòu)建現(xiàn)代職教體系為背景，充分發(fā)揮云南師范大學(xué)教師教育優(yōu)勢，立足“雙師型”職教師資培養(yǎng)需求，在培養(yǎng)層次設(shè)置上分為兩層：第一層次為3年的高職高專院校專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，獲得?？茖W(xué)歷并取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書;第二層次為2年的云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，獲得本科學(xué)位并取得相關(guān)專業(yè)教師資格證書。第二層次的學(xué)習(xí)是豐富教學(xué)理論的關(guān)鍵，文章主要探討第二層次的教育活動。在教學(xué)時間安排上，基本學(xué)制2年，不實行彈性學(xué)制;在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育課程開發(fā)的能力，提高學(xué)生掌握職業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力。“3+2”職教師資培養(yǎng)體系包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，其中理論教學(xué)體系包括通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)（方向）教育，實踐教學(xué)體系主要由實習(xí)實訓(xùn)組成，旨在形成知識、能力和素質(zhì)教育為一體的課程結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)合云南省職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，自2017年起，云南師范大學(xué)面向全省10所高職院校定向招收優(yōu)秀應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生，升入云南師范大學(xué)職業(yè)教育技術(shù)學(xué)院教育學(xué)（專升本）專業(yè)深造學(xué)習(xí)。目前有“3+2”職教師資在校生84人，2017級在校生55人，約占總?cè)藬?shù)的65.48%;2018級在校生29人，約占總?cè)藬?shù)34.52%;其中，男性37人，約占總?cè)藬?shù)的44.05%;女性47人，約占總?cè)藬?shù)的55.95%。2018級職教師資班學(xué)生來源為云南省6所高職院校的文理專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，其中文科生包括藝術(shù)教育、酒店管理等4個專業(yè)，理科生包括林業(yè)技術(shù)、汽車維修與檢測技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品檢測等5個專業(yè);2019級招生計劃中新增2所高職院校，文科新增5個專業(yè)，理科新增20個專業(yè)。

（二）研究對象與研究方法

問卷以職教師資培養(yǎng)模式現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，研究分析職教師資班對“3+2”職教師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀并尋找改進(jìn)建議。本次調(diào)查以云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2017級、2018級“3+2”職教師資班為調(diào)查對象，通過“問卷星”進(jìn)行問卷發(fā)放，回收有效問卷83份。

本研究主要采用文獻(xiàn)分析與實證研究相結(jié)合的方法，以職教師資、職教師資培養(yǎng)模式、職教師資改革為關(guān)鍵詞，搜集相關(guān)研究文獻(xiàn)，分析職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展歷程;研究采用自編問卷，確立正式問卷后，以云南師范大學(xué)職教學(xué)院“3+2”雙專業(yè)職教師資班為研究對象，進(jìn)而分析其發(fā)展現(xiàn)狀，從而對“3+2”雙專業(yè)職教師資專業(yè)發(fā)展提出針對性對策。

（三）調(diào)查工具與設(shè)計

1.調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計。本調(diào)查使用自編問卷，基于相關(guān)文獻(xiàn)、理論及已有同類問卷，進(jìn)行改編及選用，形成問卷框架，通過調(diào)整、修正問卷題項表達(dá)，將意義重復(fù)或相近題項進(jìn)行合并，最終討論形成研究調(diào)查問卷。問題基于專業(yè)認(rèn)可、培養(yǎng)現(xiàn)狀、能力掌握、培養(yǎng)需求及從教動因來展開。問卷計分規(guī)則為5分制，完全符合、比較符合、中間態(tài)度、比較不符合、完全不符合分別記分為 1、2、3、4、5，得分越低說明認(rèn)可度越高。其中，將能力掌握等級分為四級，V17、V18為多選題，具體問卷框架見表1。

2.信度與效度。為保證問題同質(zhì)且具備可回答性，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。一般認(rèn)為多選題沒有必要參與信度檢驗，將多選題剔除后，對其余數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到信度結(jié)果，見表2?？傮wCronbach系數(shù)0.944，培養(yǎng)現(xiàn)狀及能力掌握Cronbach系數(shù)分別是0.918、0.902，測量結(jié)果可靠。為準(zhǔn)確測量調(diào)查結(jié)果反映所要考察內(nèi)容程度，對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO與Bartlett球形檢驗，量表KMO值為0.852>0.8，球形檢驗顯著性為0.000，說明對“3+2”職教師資班調(diào)查得到的結(jié)果顯著，量表整體擬合度較好，具有分析的意義和價值。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

1.專業(yè)認(rèn)可度調(diào)查數(shù)據(jù)分析。專業(yè)認(rèn)可度各題（對“3+2”職教師資的滿意度、問起專業(yè)時感到自豪的程度、選擇“3+2”職教師資的意愿程度、成為教師的意愿程度、了解普通院校與職業(yè)院校教師區(qū)別程度、對培養(yǎng)模式的滿意度）進(jìn)行均值檢驗，各題均值分別為2.69、2.86、2.81、1.78、2.23、2.61，總體平均值為2.50，說明“3+2”職教師資班學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度偏低。為保證數(shù)據(jù)的可靠性，對各題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差計算，分別為1.139、1.220、1.344、1.147、0.938、1.177，說明此組數(shù)據(jù)間的差距不懸殊，數(shù)據(jù)較穩(wěn)定可靠。通過樣本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，首先，“3+2”職教師資班學(xué)生對本專業(yè)的滿意度不是很高，在課外交談時分別有29.69%、7.81%的學(xué)生對專業(yè)感到尷尬或難以啟齒。其次，“3+2”職教師資班學(xué)生具有很強(qiáng)的成為教師的意愿，約73.44%的學(xué)生希望畢業(yè)后能成為一名教師，但愿意成為職業(yè)院校教師的僅占所有調(diào)查對象的45.31%。最后，數(shù)據(jù)還不能很好地體現(xiàn)普通院校與職業(yè)院校教師的區(qū)別。綜上，學(xué)校和院系應(yīng)該以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)問題后要盡快分析原因并解決，讓學(xué)生得以重拾專業(yè)信心，提高專業(yè)認(rèn)可度，使其更加積極地完成學(xué)業(yè)，同時促進(jìn)“3+2”職教師資專業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)分析。通過對培養(yǎng)現(xiàn)狀各題（任課教師激勵我們從教符合程度、“3+2”職教師資培養(yǎng)條件符合程度、任課教師想把我培養(yǎng)成職教師資符合程度、實踐時間充足符合程度、教育類技能課程開設(shè)數(shù)量充足符合程度、上課時間安排合理符合程度）進(jìn)行均值檢驗，其均值分別為2.11、2.61、2.11、2.51、2.64、2.69，總體平均值為2.445，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.114、1.255、1.041、1.195、1.264、1.271，說明此組數(shù)據(jù)間的差距不懸殊，數(shù)據(jù)較穩(wěn)定可靠。通過樣本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“3+2”職教師資課程體系設(shè)置較為合理，任課教師對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。在進(jìn)行課程設(shè)置時，學(xué)院非常重視學(xué)生的身心發(fā)展，且將培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能的“雙師雙能型”、復(fù)合型職業(yè)教育專業(yè)教師作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)數(shù)量充足的教育類技能課程，依托獨(dú)特的地理優(yōu)勢，與周邊職業(yè)學(xué)校開展友好合作，共建實習(xí)實踐基地以滿足本專業(yè)實踐教學(xué)需要，并給予學(xué)生充足的實習(xí)實訓(xùn)場地及時間。有53.69%的學(xué)生認(rèn)為“3+2”職教師資培養(yǎng)條件符合專業(yè)要求，有57.82%的學(xué)生認(rèn)為教育類技能課程開設(shè)充足，有62.5%的學(xué)生認(rèn)為實踐時間充足。在教學(xué)過程中，任課教師牢牢把握職教師資培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)常鼓勵“3+2”職教師資班的學(xué)生從事教師職業(yè)。有78.13%的學(xué)生認(rèn)為，任課教師注重培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、職業(yè)能力等，積極鼓勵他們成為教師。這些都充分說明“3+2”職教師資培養(yǎng)模式取得了一定成果，但還需要以任課教師為抓手，全方位提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.能力掌握調(diào)查數(shù)據(jù)分析。通過對能力掌握各題（教學(xué)分析能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)媒體選擇使用能力、教學(xué)評價策略選擇能力）進(jìn)行均值檢驗，其均值分別為2.36、2.33、2.19、2.34，總體平均值為2.305，說明“3+2”職教師資專業(yè)能力掌握還有所欠缺。標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.574、0.644、0.644、0.695，說明此組數(shù)據(jù)間的差距不懸殊，數(shù)據(jù)較穩(wěn)定可靠。通過對“3+2”職教師資班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力掌握還較弱，欠缺系統(tǒng)的教學(xué)分析能力，對教學(xué)活動缺乏組織能力，教學(xué)評價策略的選擇能力還很弱，教學(xué)媒體的選擇使用能力相對較好。從相關(guān)性分析及各項能力掌握情況來看，各項能力的掌握均與總體專業(yè)認(rèn)可度及培養(yǎng)現(xiàn)狀呈中性及以上顯著相關(guān)，其中培養(yǎng)現(xiàn)狀與總體能力掌握相關(guān)性最強(qiáng)，Pearson系數(shù)=0.598（>0.5），說明在培養(yǎng)過程中，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及教師的鼓勵是影響總體能力掌握的關(guān)鍵因素，課程內(nèi)容安排越合理，學(xué)生能力掌握就越熟練，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，學(xué)生自信心越充足，越愿意去學(xué)習(xí);相比而言，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度與總體能力掌握的相關(guān)性也較高，但通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)滿意度不是很高，說明還應(yīng)當(dāng)分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的不足，積極改進(jìn)，重拾學(xué)生專業(yè)信心。

4.培養(yǎng)需求調(diào)查數(shù)據(jù)分析。在培養(yǎng)需求調(diào)查中，選擇教育見習(xí)和專業(yè)技能實訓(xùn)的頻次相等，占70.31%，其次分別是職業(yè)院校參觀和教學(xué)技能大賽，分別占59.38%和56.25%，選擇教育講座的占32.81%，選擇其他的占10.94%。樣本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，年級及性別對教學(xué)活動選擇的影響不具有顯著性。教育實習(xí)和專業(yè)技能實訓(xùn)是將理論知識外化的最有效途徑，學(xué)生在系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了足夠的理論知識，通過實習(xí)實訓(xùn)接觸一線技能型教師，再進(jìn)入真實的工作環(huán)境，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識最大限度地應(yīng)用到真實場景中，教學(xué)能力快速提高。由此可見，教育實習(xí)以及專業(yè)技能實訓(xùn)也是“3+2”職教師資班學(xué)生能力提升最關(guān)鍵的教學(xué)活動類型。

5.從教動因調(diào)查數(shù)據(jù)分析。在從教動因調(diào)查中，選擇熱愛教師職業(yè)的占67.19%，選擇教師工作好、喜歡與學(xué)生相處的占62.5%，選擇教師職業(yè)穩(wěn)定、收入有保障的占53.13%，選擇當(dāng)教師有成就感的占48.44%，選擇家人支持的占46.88%，選擇自己性格合適的占39.06%，選擇教師社會地位高的占28.13%。樣本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，年級與性別對從教動因的影響不顯著。由此可見，在選擇職教師資的原因中，由高到低分別是熱愛教師職業(yè)、工作環(huán)境好及對學(xué)生的喜愛、穩(wěn)定性及收入具有保障、成就感、家人的支持、性格原因、社會地位高等。由此可知，影響職教師資從教傾向主要包括：個人特質(zhì)、家庭因素、重要他人影響以及教師的職業(yè)特性等。

（五）取得的成就

1.“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式具有全國領(lǐng)先性。云南師范大學(xué)與省內(nèi)部分高職院校聯(lián)合開展的“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式是自提出“3+2”職教師資模式設(shè)想以來在全國范圍內(nèi)開展實施的具有代表性的方案，是基于地方經(jīng)濟(jì)市場的需要，結(jié)合云南省職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過對比普通師范職教師資，參照其他職教師資培養(yǎng)模式得出的具有開創(chuàng)性意義的教育實踐活動，它的突出特點(diǎn)在于多專業(yè)混合編班培養(yǎng)。職業(yè)教育的改革與發(fā)展勢必需要一大批具有“雙師型”特征的職教師資，它的培養(yǎng)需要高校積極主動地參與到職教師資隊伍建設(shè)中來。云南師范大學(xué)通過與省內(nèi)部分中高職院校聯(lián)合開展職教師資培養(yǎng)，進(jìn)行了適配于社會發(fā)展需要的職教師資培養(yǎng)的課程體系開發(fā)，使“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式不僅實現(xiàn)了“三性合一”提升職教師資的崗位勝任力，而且服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對國內(nèi)其他地區(qū)開展“3+2”職教師資培養(yǎng)具有借鑒作用。

2.“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。職業(yè)教育的盛衰決定著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是其他教育無法替代的基本職能之一。職業(yè)教育現(xiàn)在面臨的一大矛盾是高素質(zhì)技能型人才需求與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)不足是產(chǎn)生這一矛盾的主要原因。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求職業(yè)技能型人才具有高素質(zhì)、優(yōu)技能，而就目前云南省的部分中高職院校教師隊伍來說，仍存在學(xué)歷偏低、專業(yè)不對口、隊伍不穩(wěn)定等問題，極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展?！?+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式恰好抓住了這一矛盾發(fā)生的關(guān)鍵點(diǎn)，以培養(yǎng)一批具有“雙證”“雙能”的“雙師型”職教師資為抓手，他們將為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一批又一批的高素質(zhì)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展做支撐。

3.“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研用一體化。作為引領(lǐng)地方教育健康穩(wěn)健發(fā)展、為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才的地方高校承擔(dān)著教學(xué)、科研、服務(wù)社會的基本職能。經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展不僅要求知識技能的傳承，也要求知識技能的不斷創(chuàng)新。高校培養(yǎng)的人才所具備的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)和社會職業(yè)協(xié)調(diào)一致，但就目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)高校課程教學(xué)采用分科教學(xué)的方式，存在理論與實踐相分離、知識技能過于陳舊等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法對接社會需要。云南師范大學(xué)緊緊圍繞這些問題展開研究，思考如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，“雙師型”職教師資隊伍的建設(shè)是解決這一問題的關(guān)鍵?！?+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式以產(chǎn)學(xué)研用一體化建設(shè)為指導(dǎo)，充分利用云南師范大學(xué)、中高職院校、企業(yè)等多種教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，把理論知識的學(xué)習(xí)、直接實踐經(jīng)驗獲取的生產(chǎn)、科研實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以市場為導(dǎo)向，將“用”放在突出地位，進(jìn)行科研技術(shù)創(chuàng)新，在促進(jìn)教育發(fā)展的同時實現(xiàn)為社會服務(wù)的職能，對省內(nèi)其他高校產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)具有借鑒作用。

4.“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式拓寬高職院校學(xué)歷通道。高校擴(kuò)招增加了人們接受高等教育的機(jī)會，但也導(dǎo)致了學(xué)歷的相對貶值。從社會學(xué)角度來看，由于社會資源數(shù)量的絕對有限性，資源以不平等的方式在不同階級、不同層次社會成員中分配，對人才消費(fèi)的層次相對提高。高職院校由于師資隊伍建設(shè)不足等原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量不夠理想，畢業(yè)生達(dá)不到社會崗位要求，就業(yè)選擇也相對變窄。構(gòu)建符合社會發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要求打通一條職業(yè)教育縱向?qū)W歷上升通道，做到普職融通。云南師范大學(xué)“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式是為高職院校培養(yǎng)師資的一種獨(dú)特人才培養(yǎng)模式，專門從高職院校挑選優(yōu)秀畢業(yè)生，他們相對于普通師范專業(yè)畢業(yè)生來說具有專門學(xué)科知識并掌握專門技能，更加符合“雙師型”職業(yè)教師的要求，且多專業(yè)混合編班教學(xué)可以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)交流，在學(xué)習(xí)中碰撞出新的創(chuàng)新點(diǎn)。

三、提升“3+2”職教師資培養(yǎng)模式有效性的路徑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育上升到新高度。云南省區(qū)域發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)較為落后，職業(yè)教育亟待改革。就云南省職教發(fā)展的實際來看，校企合作流于表面，缺乏辦學(xué)特色。為了促進(jìn)云南省“3+2”職教師資培養(yǎng)模式的發(fā)展，需要從政府、企業(yè)、院校及個人多方主體出發(fā)，以期對職教師資模式完善做出貢獻(xiàn)。

（一）發(fā)揮地方政府引導(dǎo)作用

1.完善招生機(jī)制，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)?！?+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式要求學(xué)生具備“雙師型”職教師資綜合素養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)素質(zhì)提升。目前“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)模式還存在招生規(guī)模小、學(xué)生報名少的情況。政府在制定招生政策時，應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，將暢通學(xué)歷通道、技術(shù)技能型人才成長渠道作為培養(yǎng)大國工匠的重要形式，完善招生機(jī)制。首先，地方政府要完善職教高考制度，根據(jù)區(qū)域發(fā)展需要，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，精準(zhǔn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，完善“專業(yè)技能+文化知識”的招生考試方法，從源頭開始提高“3+2”職教師資質(zhì)量，同時還需要適當(dāng)加大民族地區(qū)和殘疾人職業(yè)教育優(yōu)惠政策，教學(xué)資源等適當(dāng)向其傾斜，促進(jìn)教育公平。其次，政府應(yīng)當(dāng)聯(lián)合各級相關(guān)單位開展技能大賽，以免試入學(xué)政策為導(dǎo)，以提高實踐能力為主，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合。最后，政府部門要積極探索長學(xué)制，以期培養(yǎng)出更多高端技術(shù)人才，院校也需要積極鼓勵“3+2”職教師資班學(xué)生繼續(xù)深造，實現(xiàn)學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重。

2.完善質(zhì)量監(jiān)測評估體制，提高辦學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，完善職教體系，需要一批優(yōu)秀的職教師資?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出要嚴(yán)格把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩大關(guān)口，這需要完善政府、企業(yè)、職業(yè)院校共同參與的質(zhì)量評估機(jī)制，并引入第三方機(jī)構(gòu)開展教育教學(xué)評估，建立教育質(zhì)量監(jiān)測評價信息化平臺。政府在對職教師資質(zhì)量進(jìn)行評估的過程中，要充分考慮到地方職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，規(guī)范企業(yè)及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與高校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅持分類、分層評價。在政府的引導(dǎo)下，高職院校與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)建立合作關(guān)系，共同參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)及質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建，建立專門的委員會及考核標(biāo)準(zhǔn)，依法行使考核權(quán)，保障考核公平性，保障職業(yè)資格證書的含金量，做到管辦評分離，防止權(quán)力集中化，并將結(jié)果作為教師績效考核、教學(xué)工作改進(jìn)的依據(jù)。信息化平臺的建設(shè)實現(xiàn)監(jiān)測數(shù)據(jù)的實時采集，形成系統(tǒng)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而實現(xiàn)對高校、職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學(xué)生的精準(zhǔn)評價，為“3+2”雙專業(yè)職教師資全面發(fā)展、教師團(tuán)隊改進(jìn)教學(xué)、職業(yè)院校改善管理手段、企業(yè)發(fā)展估測等提供可量化的參考依據(jù)。

（二）加快技能人才保障機(jī)制建設(shè)

1.健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，實現(xiàn)資源最大化利用。教育經(jīng)費(fèi)投入多寡對職業(yè)教育發(fā)展與改革深度有著一定的影響，政府財政性投入是主要推力與保障，教育經(jīng)費(fèi)要適當(dāng)向民族地區(qū)、貧困地區(qū)、特殊人士職業(yè)教育及職教師資的培養(yǎng)方面傾斜。政府要引導(dǎo)多元投資方式，鼓勵社會力量出資辦學(xué)，拓寬職業(yè)教育辦學(xué)資金來源，并對參與職教辦學(xué)的企業(yè)進(jìn)行減稅。同時，政府應(yīng)當(dāng)建立完善的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，對資金流向進(jìn)行監(jiān)測，將經(jīng)費(fèi)更多地運(yùn)用到提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量上。完善的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制可以保障充足的科研經(jīng)費(fèi)，解決科研隊伍在研究過程中經(jīng)費(fèi)短缺的情況，同樣保障經(jīng)費(fèi)運(yùn)用透明化，切切實實地將經(jīng)費(fèi)運(yùn)用于職教人才的培養(yǎng)，提高專項資金使用效率，對教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)的投入與使用高度重視、認(rèn)真審批、合理利用。

2.加強(qiáng)教資培訓(xùn)平臺建設(shè)，提高教資通過率。就“3+2”職教師資班的現(xiàn)存問題來看，如何提高教師資格證通過率是非常重要的問題?！?+2”職教師資班專業(yè)冗雜，任課教師在制訂教學(xué)計劃過程中無法根據(jù)每一位學(xué)生的實際需求幫助他們獲取教師資格證書。徐國慶指出職教師資的培養(yǎng)要實現(xiàn)“全員覆蓋、系統(tǒng)教育、自主規(guī)劃”的要求，這對全體職教教師幾乎是適用的。因此，在培養(yǎng)過程中要借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，幫助他們更快獲得教師資格證書。首先，學(xué)校需要連同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)建目標(biāo)明確、措施有效的培訓(xùn)體系，關(guān)注學(xué)生所缺失的知識，及時有效地為他們提供學(xué)習(xí)參考。至少每月舉行一次教師培訓(xùn)講座，聘請培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師為其答疑解惑。其次，考慮到職教師資班專業(yè)冗雜的情況，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式建立教學(xué)平臺，引入教師資格證學(xué)習(xí)相關(guān)知識庫，學(xué)生可以自行上網(wǎng)找尋所需知識，這樣可以有效避免專業(yè)教師資格證獲取困難的困境。最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職教師資課程內(nèi)容中實際教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，在實踐過程中激發(fā)教師的職業(yè)情感。

3.1+X證書制度實施，提高就業(yè)率。高?？梢苑e極響應(yīng)1+X證書試點(diǎn)工作，與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，開展職業(yè)教育專業(yè)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求學(xué)生除大學(xué)本科學(xué)歷證書和教師資格證書外，還需考取相關(guān)專業(yè)的技能等級證書，提升專業(yè)技能的同時提高就業(yè)競爭力。同時，還需要多方聯(lián)動舉辦具有專業(yè)認(rèn)證資格的開放式“賽證融通”邀請賽，緊貼應(yīng)用市場對技術(shù)技能人才的需求，積極調(diào)動社會公眾參與積極性，通過多維評價為取得優(yōu)異成績的選手頒發(fā)專業(yè)證書，暢通技術(shù)技能人才職業(yè)發(fā)展路徑，引導(dǎo)用人單位落實相關(guān)待遇?！岸嘧C書”職教師資畢業(yè)生將會比普通師范生具有更強(qiáng)的專業(yè)技能，更加符合職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)需求，具有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

（三）促進(jìn)“多元”育人

1.打造“雙師型”教師隊伍，保證教學(xué)質(zhì)量。教師為育人之根本，堅持自主聘任兼職教師辦法，推進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)高技能人才雙向流動，通過優(yōu)化師資來源，提高職業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，全面提升職業(yè)院校教師隊伍水平。為全面提升教師素質(zhì)，職業(yè)院校要聯(lián)合師范院校、社會性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)建設(shè)具有“雙能”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊;建立“教師教育聯(lián)盟”，實現(xiàn)教師間的溝通交流協(xié)作、知識技術(shù)的互惠共享、各項資源的優(yōu)化配置等，并鼓勵各級各類教師積極參與培訓(xùn)，開闊視野，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，不斷提高“3+2”職教師資班任課教師的專業(yè)性，將自身職業(yè)培訓(xùn)列入終生教育體系。同時，為了保證教學(xué)高質(zhì)量化，還應(yīng)建立教師動態(tài)管理機(jī)制，踐行“編制到校、自主聘用、動態(tài)管理”辦法，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)及地方教師資格標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校通過依托高新企業(yè)、科研所、高校，聘請政治素養(yǎng)高、師德高尚、具有豐富教學(xué)及實踐經(jīng)驗的一線工程師、科研工作者、高校教師到校擔(dān)任兼職教師，推動各主體間人才的雙向流動。在職業(yè)教師評聘、晉升過程中，不可唯學(xué)歷論，而應(yīng)重點(diǎn)考察師德、雙師素養(yǎng)及教學(xué)能力，以培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，爭取引進(jìn)專業(yè)發(fā)展急需人才，并加強(qiáng)對中青年骨干教師的培養(yǎng)，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，具有高素養(yǎng)優(yōu)技能的師資隊伍。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，提升實踐能力。經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能型人才的需求呈現(xiàn)精準(zhǔn)化、定制化趨勢，學(xué)校需要通過建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，快速搭建教學(xué)與市場需求的橋梁，使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展同步、學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)一體，實現(xiàn)知行合一、工學(xué)結(jié)合，使職教師資培養(yǎng)更具針對性和適應(yīng)性。云南師范大學(xué)一二一校區(qū)處于市中心，周邊高新企業(yè)、名校聚集，院?？梢月?lián)動多方主體增加實訓(xùn)基地建設(shè)資金投入，按照“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)的發(fā)展需要，改造、建設(shè)以信息化技術(shù)為支撐的科學(xué)、規(guī)范的實驗實訓(xùn)室，提高學(xué)生實踐動手能力，通過依托工業(yè)實訓(xùn)中心，完善網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)與管理平臺的建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。基于現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮校企協(xié)同共建實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，建立能滿足職教師資實習(xí)和實踐教學(xué)需求的相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地;同時，構(gòu)建工學(xué)交替、分段遞升的實踐教學(xué)體系，滿足中高職院?；蚱髽I(yè)對高素質(zhì)技能型師資的需求;推動開放共享，輻射區(qū)域?qū)W校與企業(yè)，為社會大眾、職教師資取得職業(yè)技能等級證書和提升社會人力資源水平提供有力支撐。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)興趣。在職教師資培養(yǎng)過程中，現(xiàn)存的教學(xué)形式依然以“講授”為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，技能掌握困難?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確規(guī)定要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)師資培養(yǎng)方式方法。依托現(xiàn)代信息技術(shù)加快建設(shè)能夠滿足多樣化、個性化需求的信息化教學(xué)環(huán)境，職教教師要根據(jù)職教師資發(fā)展的特點(diǎn)和企業(yè)對專業(yè)人才的需求積極主動創(chuàng)新教學(xué)方法，依托信息化技術(shù)及多媒體設(shè)備，堅持以學(xué)生為中心，以分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法等多種教學(xué)方法為主，利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等，開展遠(yuǎn)程教學(xué)、實時互動等信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，推動各層次職教師資共享優(yōu)質(zhì)院校和優(yōu)秀教師成果，將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要放在教學(xué)的最前面，保障學(xué)生都能實現(xiàn)其適應(yīng)個性、興趣的最優(yōu)發(fā)展。職教師資培養(yǎng)教學(xué)形式的多元化，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)要面向全體學(xué)生因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近實際。將職業(yè)教育的實際性、應(yīng)用性放在第一位，使職教師資培養(yǎng)更適合崗位和社會對高素質(zhì)技能人才的需求。

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